送兒子進當?shù)氐?a href="http://m.3959f.com/tag/134.html" class="article_keyword" target="new" rel="help">幼兒園時我發(fā)現(xiàn),這里的幼兒園與國內(nèi)不同,孩子們上的是混齡班,3歲的兒子需要和4歲、5歲甚至6歲的孩子一起生活,而陪他們玩游戲、照顧他們的,竟然只有兩個老師。我心里不禁畫了幾個問號:如果兒子受欺負怎么辦?每個年齡段的孩子特點都不相同,老師能照顧得過來嗎?……
然而,兒子的表現(xiàn)卻讓我大跌眼鏡。與在國內(nèi)時視幼兒園為“洪水猛獸”相反,每天進出幼兒園時,他都是興高采烈,一臉興奮。
“兒子,幼兒園里有什么好玩的?”我對他的幼兒園生活產(chǎn)生了好奇心?!澳悴恢牢覀兘M長有多棒。他可以把積木搭成教堂,能自己修理小椅子,還會做風(fēng)箏……”兒子滔滔不絕地講開了,“我們小組是最棒的—小組長說的!他還說了,以后,他上了小學(xué),就建議老師讓我做組長?!眱鹤訉Ξ斝〗M長充滿了向往。
從兒子的講述中,我了解到了幼兒園的一些管理形式。孩子們都向往長大,混齡班恰好解決了這些問題,那些年紀大的孩子為年齡小的孩子起到了榜樣的作用;而且,為了不限制孩子們的愛好,幼兒園還特意將大的活動場所,分成了數(shù)個小的活動區(qū),每個活動區(qū)可以供一組孩子進行活動,而活動的類型老師是不作限制的,充分體現(xiàn)了孩子的自主性……
我對這種混齡班的管理方式有些放心了。
在柏林工作一年后,兒子4歲了,竟然真的當上了小組長。
可是,不久兒子就遇到了問題。
那天他帶領(lǐng)小組的人在一起玩游戲。一個小朋友不聽指揮,非要去畫畫。兒子不高興了,把他的畫筆扔到地上:“不和我們一起玩,就到其他小組去吧!”小朋友生氣地拾起畫筆,向另一個活動區(qū)走去。其他組員都指責(zé)兒子做得過火,誰知兒子竟然惱羞成怒,甩開大家一個人爬到了小閣樓上,任誰勸也不下來。
老師沒辦法,只好給我打電話。我趕去后,苦口婆心地勸兒子,有什么問題下來再講,但兒子就是不為所動。沒辦法,老師只好出動法寶—找到了已經(jīng)上小學(xué)的兒子原先的組長來勸他?!袄项I(lǐng)導(dǎo)”一到,兒子雖不情愿最終還是爬了下來。
“這是不對的?!眱鹤拥摹袄稀苯M長悄悄地對兒子說,“要聽大家的,要照顧年紀小的……”兒子連連點頭,一副心領(lǐng)神會的表情。
解決了這場飛來的紛爭,我和幼兒園的園長邊散步邊聊了起來。
隨著社會的發(fā)展,德國獨生子女家庭越來越多,而獨生子女都有個缺點:社會適應(yīng)不良。幼兒園的混齡班可以在一定程度上克服這一現(xiàn)狀—孩子通過與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動,可以學(xué)到與人交往的正確態(tài)度與技能,克服自我中心,培養(yǎng)良好的社會行為方式。而且,一個兒童在混齡班中的角色是動態(tài)的,不斷變化發(fā)展:從最初的被照顧,發(fā)展到照顧別人;從一個“弱者”,到努力地學(xué)習(xí)“強者”,再到成為“強者”……
“當然,混齡班也有缺陷?!眻@長笑著說:“大一些的孩子,可能會爭強好勝,使年齡小的孩子的自信心發(fā)展受到影響。而老師往往會關(guān)注小一點的孩子,稍稍放松對大孩子的教育,也會在一定程度上影響到大孩子的發(fā)展—不過,我們正在努力改進?!?/P>
出了幼兒園的大門,兒子坐在車里哼起了歌,完全忘記了在幼兒園里剛剛發(fā)生的那一幕。我在驚訝于他的心理健康之余,心里卻不由得沉甸甸的:我們國內(nèi)何時也能像德國一樣,如此詳盡、周到地為獨生子女們考慮一下社會化的問題呢?