什么樣的孩子就是神童?通過教育手段如何把普通兒童變成超常兒童?有沒有集體培養(yǎng)的可能性?對于廣大家長的疑問,中國科學(xué)院心理研究所發(fā)展與教育心理研究中心主任施建農(nóng)進行了解答。
我國古代將那些才智出眾、少年得志的兒童稱為“神童”,認為超凡脫俗的才智來自天神的賞賜,否則是不可能有的。而“天才”一詞,則始于17世紀,有天生之才之意。
20世紀初,心理測驗興起以后,美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家1916年提出智商這一概念,人們開始以智商作為定義天才兒童的標準。美國著名心理學(xué)家特孟認為,天才兒童智商超過140。
后來,人們又對用智商來定義“天才”的觀點提出異議。美國心理學(xué)家任朱利表示,定義天才兒童,不應(yīng)忽視非智力因素,他認為,天才兒童是那些具有中等以上智力、對任務(wù)的承諾和較高創(chuàng)造性三方面特征的兒童。對任務(wù)的承諾,指動機、熱情、自信心、堅毅性和能吃苦耐勞地完成任務(wù)等非智力因素。
施建農(nóng)說,除了上述稱呼,還有“資優(yōu)”、“奇才”和“英才”等名稱。雖然稱呼不同,但這些孩子的存在是客觀事實。遺傳學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的研究表明,孩子從出生開始,天賦存在差異。
為了給這些非凡出眾的兒童一個合適的定義,我國大陸心理學(xué)家1978年提出了“超?!被颉俺和钡男g(shù)語,有兩方面考慮:一方面,這些兒童的非凡表現(xiàn)不完全是天生的,而是先天因素和后天教育培養(yǎng)兩者交互作用的結(jié)果,使用“超?!倍皇褂谩疤觳拧笨梢耘c“天命論”或“宿命論”劃清界限;另一方面,超常兒童只是兒童群體中的一部分,不是獨立群體。
人們比較容易理解,超常兒童是那些遠遠超出平常兒童的少數(shù)兒童,但如何準確界定他們,仍然存在不同看法。我國心理學(xué)家認為,“超常”是一個相對概念。從中外心理學(xué)家對兒童智力普查的結(jié)果來看,智力超常兒童占同齡兒童的比例一般為1%至3%。
以北京為例,根據(jù)2000年第五次人口普查結(jié)果,北京市14歲以下的兒童有187.8萬。按照保守的1%計算,北京至少有1.88萬智力超常兒童。即1~14歲每個年齡段都有近2000個智力超常兒童。
就全國來說,14歲以下的兒童有兩億多,按照1%計算,智力超常兒童有250萬多。如果按3%計算,這些數(shù)字將增加到3倍。
很多家長問施建農(nóng),你們搞超常兒童教育能給家長什么承諾?“他們可能希望我說,把孩子培養(yǎng)成神童,可我不能這么回答”。
施建農(nóng)說,超常教育應(yīng)該是“針對超常兒童身心發(fā)展特點和特殊需要而開展的教育”的簡稱,不是“超越常規(guī)的教育”的簡稱。他認為,超常教育應(yīng)該以超常兒童為主體,應(yīng)該讓教育的形式符合超常兒童發(fā)展需要。
“實際上有些做法很成問題,有些口號更成問題。試圖通過教育手段,把一個普通兒童變成超常兒童的想法是美好的,但是不科學(xué)的,對孩子來說,也是有害的。我們要意識到,教育可以影響人的發(fā)展,但教育不是萬能的?!?/P>
他說,某些個案是沒有代表性的,因為他們太特殊了。就像我們不能以諾貝爾獎獲得者標準來衡量自己一樣。如果有人以伽羅瓦(法國數(shù)學(xué)家,15歲接觸數(shù)學(xué),17歲時就開始發(fā)表數(shù)學(xué)論文)為例,告訴你“15歲前不用學(xué)數(shù)學(xué),到15歲再開始學(xué)數(shù)學(xué),保證你孩子將來成為像伽羅瓦那樣偉大的數(shù)學(xué)家”,家長會照著做嗎?估計不會!
中國家長對孩子的培養(yǎng),施建農(nóng)認為存在很多問題,主要的是家長普遍過分強調(diào)孩子智力發(fā)展,強調(diào)學(xué)習成績,忽略對孩子其他生活習慣的培養(yǎng);此外,獨生子女家長對孩子過分溺愛,“很多道理,說起來家長都懂,實際操作中就另當別論了”。
神童誘惑對于中國家長有強烈的吸引力,施建農(nóng)的研究小組一直都試圖破解,可直到目前還沒找到令他滿意的答案?!耙苍S和現(xiàn)在的應(yīng)試教育有關(guān),孩子要是考不上大學(xué),將來就沒有資格就業(yè),就沒有辦法生活。孩子智力高低,成了家長腦子里繃得最緊的弦。”