孩子一出生就有心理活動(dòng),3~6歲則是個(gè)性心理形成的開始時(shí)期,性格、能力等心理特征已經(jīng)初步發(fā)展起來(lái),這一階段的幼兒有較強(qiáng)的可塑性。
日本著名兒童教育家鈴木鎮(zhèn)一在其《幼兒才能開發(fā)》一書中說(shuō):“在孩子身上,存在著不可估量的潛力,只要拋棄錯(cuò)誤的教育方法,則無(wú)論怎樣的孩子,其能力的幼芽都能茁壯成長(zhǎng)。所以說(shuō),孩子能力的幼芽是大人掐掉的?!?
賞識(shí)教育,即“賞識(shí)——成功教育”,孩子做得再差,大人也不抱怨,要不斷鼓勵(lì)和贊賞,并堅(jiān)持不懈地幫助、引導(dǎo),直到最終達(dá)到成功。
賞識(shí)的實(shí)質(zhì)是承認(rèn)差異、尊重差異,成功的實(shí)質(zhì)是不怕失敗。哪怕孩子一百次摔倒,要相信孩子一百零一次能爬起來(lái);哪怕孩子一千次失敗了,大人仍要堅(jiān)信他一千零一次能成功,這就是賞識(shí)教育。那么,在實(shí)際生活中如何操作賞識(shí)教育呢?
1.學(xué)會(huì)鼓勵(lì):孩子嘗試做一件事沒(méi)有成功,并不表示他無(wú)能,只不過(guò)他還沒(méi)有掌握技巧,如果我們指責(zé)孩子,孩子的自信心就會(huì)受到傷害而放棄努力。因此,要鼓勵(lì):
?、俣嗍褂霉膭?lì)性語(yǔ)言,如“繼續(xù)下去,你會(huì)成功的?!薄袄蠋熛嘈拍銜?huì)做得更好?!?/P>
?、诙嘤梅e極性評(píng)價(jià),如“你非常能干”、“你做得很好”、“相信你下次會(huì)成功的”等。
?、壑匾暦茄哉Z(yǔ)的運(yùn)用。如目光、表情、姿態(tài)、動(dòng)作等。事實(shí)上,教師對(duì)孩子抱有不同的態(tài)度,孩子就會(huì)表現(xiàn)出相應(yīng)的行為反應(yīng)。
2.尊重差異 俗話說(shuō):“十指有長(zhǎng)短”,每個(gè)孩子在發(fā)展中必定是存在差異的。
偉大的思想家、教育家孔子就提出了“有教無(wú)類”的思想。我們?cè)谧鹬赜變邯?dú)立人格的同時(shí),必須承認(rèn)在身心發(fā)展上兒童既有年齡而表現(xiàn)出的特殊規(guī)律,又有個(gè)性間的差異,切不可從主觀意愿出發(fā),無(wú)視孩子和成人之間,孩子和孩子之間在認(rèn)知水平、情感傾向及能力等各方面的不同之處。
特別是家長(zhǎng),不可盲目地讓孩子學(xué)這學(xué)那,而要從幼兒自身?xiàng)l件及興趣出發(fā),讓孩子選擇最適合自己的活動(dòng)。對(duì)一些能力弱的幼兒,教師更應(yīng)注重給他們快樂(lè)和自信。
以前,我教過(guò)一個(gè)小班的男孩,膽子特別小,動(dòng)手能力很差,最怕上美術(shù)課。有一次他從家里帶來(lái)了幾張圖畫,是和媽媽去動(dòng)物園后畫下來(lái)的,雖然畫得不太好,但我還是掛在了班里的展覽角上,鼓勵(lì)他以后要多畫畫。
從那天以后,他就漸漸喜歡畫畫了,在家里也經(jīng)常主動(dòng)要求畫畫。媽媽說(shuō)他比以前快樂(lè)了許多,聲音也響亮了許多。還有一個(gè)孩子,自控能力特別差,是全園有名的“淘氣包”。
對(duì)這個(gè)孩子,我嘗試著去接近他,發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn),并當(dāng)著大家的面表?yè)P(yáng)他,及時(shí)強(qiáng)化他的“閃光點(diǎn)”,逐步改善他在眾人心目中的“壞孩子”形象,從另一個(gè)角度評(píng)價(jià)他。
在長(zhǎng)期的觀察中,我發(fā)現(xiàn)他最感興趣的活動(dòng)是體操,于是就建議他進(jìn)了體操班。通過(guò)活動(dòng)對(duì)他進(jìn)行控制能力、意志力、群體交往等方面的培養(yǎng),一段時(shí)間后他改正了打人、扔玩具、上課不守紀(jì)律等不良習(xí)慣。
3.持之以恒,把握尺度:賞識(shí)教育貴在堅(jiān)持,持之以恒才能有顯著的效果。
在一般情況下,教師和家長(zhǎng)都會(huì)注意鼓勵(lì)孩子,但有時(shí)在多種因素的作用下,容易造成人為的失控,在情急時(shí)大聲指責(zé)或諷刺孩子,從而挫傷了孩子的自尊心,降低孩子對(duì)自我的評(píng)價(jià),對(duì)自信心的形成產(chǎn)生不良的影響。
賞識(shí)教育主張對(duì)孩子多肯定、多鼓勵(lì)、少批評(píng),但不是說(shuō)孩子犯了錯(cuò)誤就不去批評(píng)。孩子犯了錯(cuò)誤,應(yīng)先分析錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)、原因,然后適當(dāng)?shù)匕盐张u(píng)尺度。就教師而言,從認(rèn)知方式看,可把幼兒分成兩種:一種是依存性的,一種是獨(dú)立性的。
依存性強(qiáng)的幼兒,對(duì)老師的態(tài)度較敏感,教師可運(yùn)用表?yè)P(yáng)激動(dòng)他們學(xué)習(xí),其中重要的一點(diǎn)是要有針對(duì)性的表?yè)P(yáng),而不是籠統(tǒng)、空泛的說(shuō)“好”,要講清楚好在什么地方。
而對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)的幼兒,教師不需要太多給予鼓勵(lì),以免降低他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī),產(chǎn)生驕傲情緒。因材施教是教師應(yīng)把握的一個(gè)重要教育策略。
21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,充滿挑戰(zhàn),需要自信又有能力的人,從小幫助孩子樹立自信,是今后取得成功的關(guān)鍵。因此教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子,相信孩子,鼓勵(lì)孩子,賞識(shí)孩子,挖掘每一個(gè)孩子的潛力,讓孩子在自信中體驗(yàn)成功,體驗(yàn)快樂(lè)。