每個孩子生來各異。有些孩子可能對音樂敏感，而有些孩子對語言敏感；有些孩子的記憶能力比較好，而有些孩子的觀察能力比較強。每個孩子在不同的領域的能力是不一樣的。最極端的例子就是大文豪錢鐘書和物理學家愛因斯坦。如果我們試圖把錢鐘書培養(yǎng)成一個物理學家，或者把愛因斯坦培養(yǎng)成文學家，我們會發(fā)現(xiàn)這些努力最終是要失敗的。因此，所謂的因材施教，也就是順應個體的優(yōu)勢領域進行發(fā)展，同時盡可能提升孩子的劣勢區(qū)域。

　　很自然地，進行“因材施教”的前提是了解孩子，包括他的優(yōu)勢領域與劣勢領域。把孩子在各個領域(包括在不同的維度上的能力分布，例如上述我們說的音樂和語言是一個維度，而記憶力和觀察力則是另一維度)上的能力綜合起來，就得到了孩子的能力結構狀態(tài)。孩子的能力結構狀態(tài)往往和我們的直覺判斷會有比較大的差異。而且某些關鍵能力，例如孩子的抽象思維能力和概括能力，平時我們難以察覺，因此往往容易發(fā)生誤判。

　　個案分析

　　佳佳從小就是一個運動能力出眾的女孩子，對音樂的感覺特別好。從3歲起，只要媽媽一播放有節(jié)奏的音樂，佳佳就會隨之舞動起來。細心的媽媽發(fā)現(xiàn)了孩子的這個天賦，于是就讓孩子在3歲時參加了國標舞培訓班。佳佳學得很開心，進步也很快?？粗畠涸谝魳废卖嫒黄鹞璧臉幼樱瑡寢尭杏X好極了。在媽媽的安排下，佳佳投入了很多時間接受音樂、舞蹈方面的訓練，期望孩子能夠在這方面有所特長。進小學的時候，佳佳能跳出一套非常優(yōu)美的拉丁舞了。

　　上了小學后，佳佳的成績也是一路領先。優(yōu)秀的學業(yè)也讓佳佳在舞蹈上越發(fā)自信。這種狀況一直持續(xù)到初中開始學習幾何。佳佳的代數(shù)一直不錯，但學習幾何就特別費勁。發(fā)展到最后，佳佳對幾何徹底喪失了信心，因而數(shù)學也一落千丈。經(jīng)過心理專家診斷性測試，發(fā)現(xiàn)佳佳在認知能力上發(fā)展嚴重不均衡：她對形狀和空間位置不具備思維親和力，并且思維方式偏向發(fā)散，記憶力好，但形象思考能力和邏輯演繹推理都比較差。這就導致了她幾何上的學習困難。

　　由于佳佳錯過了思維能力的人工干預的唯一窗口階段—學前期，因此佳佳后來也沒有學好數(shù)學。進入高中后，佳佳在邏輯演繹能力發(fā)面的弱點進一步影響了她在數(shù)學和物理學上的表現(xiàn)。

　　從這個案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中，我們很多家長已經(jīng)在用心觀察孩子的天賦領域。他們一旦發(fā)現(xiàn)孩子在某一領域的特長，便在此不惜重金。但他們往往容易忽略一個簡單的常識：孩子有強勢領域，也有弱勢領域。一味強調強勢領域的“揚長”，而忽略對弱勢領域的“補短”，其實對孩子的將來是非常不利的。就如佳佳，家長一味發(fā)展孩子的音樂和舞蹈能力，而忽略孩子在其他方面的弱點，結果導致還在在學校學習發(fā)生困難。

　　所以說，家長來了解自己的孩子實施因材施教，不但要努力發(fā)展孩子的優(yōu)點，還要直面孩子的弱點。這樣的早期教育，也許從表面看沒有那么多激動人心的效果，但從長期來看，卻是最理性的選擇。

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