何為園本課程？在翻閱學(xué)習(xí)了大量理論文章后，我們得到了如下界定：園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。明確了園本課程的涵義后，我們開始了我園園本課程的構(gòu)建與實施。

　　一、理念建設(shè)

　　聽說要構(gòu)建園本課程，一開始，大家都覺得很茫然：怎樣構(gòu)建園本課程？我們就組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及園本課程的相關(guān)理論，用理論指導(dǎo)實踐。通過學(xué)習(xí)研討，使大家對如何構(gòu)建園本課程有了一個初步的認(rèn)識。

　　1、學(xué)習(xí)《綱要》中有關(guān)課程的理念。

　　《綱要》中指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。”在這里，《綱要》明確要求我們建立適合本園特點的課程。

　　經(jīng)過學(xué)習(xí)《綱要》，我們還了解到，無論構(gòu)建怎樣的園本課程，課程內(nèi)容同樣應(yīng)包含以下基本成分：關(guān)于周圍世界的淺顯而基本的知識經(jīng)驗；關(guān)于基本活動方式的行動經(jīng)驗(做的經(jīng)驗)；關(guān)于發(fā)展智力、提高各種基本能力的經(jīng)驗；關(guān)于對待世界和活動的態(tài)度，即情意方面的經(jīng)驗。

　　2、學(xué)習(xí)園本課程的相關(guān)理論。

　　都說，園本課程在更多意義上是一種課程實踐，實踐和理論之間始終存在著一種相依相隨的關(guān)系，構(gòu)建園本課程必須尋找到一個合適的理論作支撐。因此，我們一起學(xué)習(xí)了整合理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論等。但學(xué)來學(xué)去，大家都覺得每種理論都有它的道理，而且作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，要構(gòu)建出一個建立在某個理論基礎(chǔ)上的嶄新課程體系也不現(xiàn)實。所以，我園在建構(gòu)園本課程時，并不以某一理論為唯一指導(dǎo)，而是將各種理論兼容并蓄、有機結(jié)合、為我所用。

　　二、構(gòu)建課程

　　我們以《綱要》為指導(dǎo)，以《幼兒園建構(gòu)課程指導(dǎo)》為藍(lán)本，依托幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件，從幼兒的需要出發(fā)，充分挖掘幼兒園本身及周圍的課程資源，構(gòu)建并實施了以主題活動為基本形式的整合課程。

　　1、構(gòu)建以主題活動為基本形式的整合課程。

　　主題活動具有較強的跨學(xué)科整合功能，能根據(jù)幼兒的生活靈活合理地組織某主題中所蘊涵的問題，因此，我園的課程采取了主題活動的形式。

　　我們首先組織教師根據(jù)幼兒的需要，選擇、確定適宜本園的若干主題，各年齡班每學(xué)期的活動主題在十個以內(nèi)。然后，根據(jù)《綱要》精神，確定課程目標(biāo)及內(nèi)容，貫徹促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的宗旨。就課程內(nèi)容而言，我們?nèi)趸祟I(lǐng)域之間的邊界，把有利于幼兒發(fā)展的知識經(jīng)驗整合在園本課程中。

　　2、開發(fā)蘊涵本土文化的課程。

　　我園地處江南古鎮(zhèn)——沙溪，我們就充分挖掘本鄉(xiāng)本土的課程資源，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的美麗和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。如在主題活動《我們的小鎮(zhèn)》中，組織幼兒游覽家鄉(xiāng)的橄欖島、明清街、一線天胡同、古石橋、吳曉邦故居、陸進(jìn)士住宅等，使幼兒親身感受家鄉(xiāng)悠久的歷史鄉(xiāng)土文化；參觀新建的農(nóng)民別墅小區(qū)、大型超市，感受家鄉(xiāng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明。幼兒對自己的家鄉(xiāng)有了全面的認(rèn)識，更激起了他們建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望，他們用各種各樣的廢舊紙盒制作再現(xiàn)了家鄉(xiāng)的街道、住宅小區(qū)。

　　3、將表演課程作為園本課程的一個部分。

　　我們從幼兒的生活、興趣和需要出發(fā)，結(jié)合我園的蘇州市級立項課題“在故事表演中培養(yǎng)幼兒語言能力的研究”，積極構(gòu)建了表演課程，作為園本課程的一個部分。在我園的課程中，隨處可見故事表演的身影。它有時是一個單獨的故事表演活動，有時是滲透到各領(lǐng)域教育活動中的一種教與學(xué)的組織形式，有時甚至是一個完整的主題活動。如大班主題活動《葫蘆兄弟》，這個主題中包括了多個不同領(lǐng)域的活動：欣賞童話劇、欣賞葫蘆娃的藝術(shù)形象、創(chuàng)編葫蘆兄弟的故事、討論童話劇劇情、角色報名、了解評委的工作、葫蘆娃角色競選、制作舞臺場景及道具、欣賞各類門票、設(shè)計請柬、制作張貼海報、創(chuàng)編集體舞、分組彩排、演出。

　　三、不斷發(fā)展

　　園本課程的構(gòu)建是一個不斷發(fā)展的過程，它需要在實踐逐步完善。因此，在我們的課程計劃中，會留有教師自主創(chuàng)造的空間，鼓勵教師的活動過程中，關(guān)注幼兒本身、關(guān)注幼兒的需要，根據(jù)幼兒的實際情況生成新的有價值的活動內(nèi)容，讓我園的課程體現(xiàn)幼兒的生活、幼兒的興趣和需要。

　　教師每天接觸幼兒、實施課程方案，她們最了解幼兒教育中的實際問題，因此我園園本課程的構(gòu)建主體是全體教師。每個主題活動結(jié)束后，我們都會請教師談?wù)劵顒訉嵤┖蟮捏w會，反思主題活動的得失，提出新的觀點，修整主題，并為下一個主題活動的開展提供借鑒。設(shè)計——實踐——反思——修整——再實踐是我們構(gòu)建園本課程的方法。

　　本學(xué)期，我園初步構(gòu)建并實施了園本課程，有了一些體會和收獲。下一階段，我們將繼續(xù)進(jìn)行研討，讓幼兒與家長更多地參與到我園園本課程的構(gòu)建與實施過程中。

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