一、構建激勵機制，提高教師參與科研的積極性

    l．建立科研基金，確?？蒲泄ぷ鞯捻樌_展。建立合理的激勵機制，倡導以人為本的管理思想，使幼兒園這一群體健康地發(fā)展。幼兒園每學期投入固定的經(jīng)費，獎勵參與科研的教師。如每學期給予各科研組500元的科研經(jīng)費，經(jīng)費落實到組長，以幫助教師購買資料，吸取信息做準備。為促進教師敢于動筆，勤于動筆的撰稿能力，每學期按全國、省、市、區(qū)不同級別的文章發(fā)表分別給予70元550元、30元、20元的金額進行獎勵。幼兒園的科研工作是一項長期且非常辛苦的工作，它的完成需要教師日常工作中的大量數(shù)據(jù)和教師扎實、積極的工作態(tài)度，為確?？蒲泄ぷ鞣€(wěn)定開展與結題工作順利進行，我園對勇于上研討課的教師每節(jié)每人 20元的獎勵。幼兒園一項科研工作的完成，不是哪一人單獨能夠承擔的，而是需要群體的力量，同時還需要群體里的中心人物即課題組長的參與，為此我園建立每學期每人100元的課題組長獎勵基金。

    2．建立科研制度，督促科研工作的開展和各項科研的實施，需要建立一定的制度。我園以園長為龍頭，建立科研網(wǎng)絡，課題的建立與實施落實到人，做到“班班有課題，人人有科研”。同時創(chuàng)建“周周有研討，月月有小結”的科研精神。如每周各科研組按照各組計劃開展，做到有記錄，有討論。每月20日，組長與我一起坐下來，回顧一月的工作，進行討論與小結，同時對下月的工作計劃進行互相交流，做到組與組之間的互動，組與園的互動，使幼兒園的科研工作在園的整體工作的指導下有條有序地進行。

    二、建立合作教研模式，促進教師研究能力的提高

    合作教研模式即由園長、保教主任、教師和幼兒組成研究隊伍，從多角度多層面對幼兒、教師的某一行為，某一目標的擬定及活動課進行共同觀察、分析和研討，以此來提高教師的教育研究能力。在構建合作式教研模式的同時必須遵循以下幾個原則。

    1．“以人為本”的管理原則

    ①領導是活動的參與者、支持者、合作者

    新《綱要》提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。作為幼兒園，管理面對的不單是幼兒，還有教師，提高幼兒園教育質量的途徑主要是通過教研，教研的主要成員則是教師。為調動教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，我們努力營造寬松、愉悅的教研氛圍。在教研活動中，領導應把自己定位于： A、參加教研活動時，領導是參與者；B、觀摩活動時，領導是學習者和支持者；C、教學研討時是建議者和合作者，在教研遇到困難時，大家一起找原因，想辦法?？傊疄榻處煷罱ㄊ┱共湃A的舞臺，使教師在沒有壓力的原則下，積極主動地參與教研活動。

    ②讓教師真正成為教研的主人

    要讓幼兒主動學習，首先要讓教師主動學習，自我提高，在研討中感悟學習的真諦。幼兒園教研活動應樹立“教師是活動的主人”“以教師為主體”的發(fā)展現(xiàn)，使教師主動地去學習，增強主動性，改變過去那種學習靠監(jiān)督、提醒的學習習慣，讓其對教研感興趣。

    2．遵循互動式原則

    “互動式”教育積極提倡教育者和被教育者之間，理論和實踐之間的雙向溝通，鼓勵教育者積極參與反應和創(chuàng)造。交流是一種社會的互動，也是一種信息的互動。教研活動中建立“人人是主持者”的活動思路，每一次活動由不同的教師主持，提供自己新學習的文章，說出自己為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價值所在，以及自己的見解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進教師教育觀念的轉變。

    3．堅持“反思──實踐”的原則

    “反思──實踐”是教師研究的關鍵，教師研究與理論研究工作不同，其目的是為了改進教育工作，他們的研究是“為了教育的研究”，具體來說，教師進行研究的目的是為了提高教師對實踐的研究意識，促進教師對其行為的理解，從而提高教育工作的理性程度，使得教育活動更趨于專業(yè)化，更好地促進幼兒發(fā)展。同時在這一過程中教師也獲得提高和成長。如“在如何讓幼兒成為學習的主人──幼兒美術活動（畫青蛙）的研討中”深深體會到這一點，開始教師提供浴缸讓幼兒觀察，只有 22.5％幼兒畫出青蛙。研討中，教師發(fā)現(xiàn)由于幼兒間的個體差異，孩子不敢觸摸青蛙，有的膽小不敢看青蛙。第二次實踐，換了放青蛙容器，孩子們蹲下來，摸一摸、看一看，還為膽小的孩子提供了青蛙模型，給孩子觀察的時間延長了十分鐘，結果孩子們有57.3％畫出了青蛙的大眼睛，腿及蹦跳的模樣。反思──實踐 ──實踐的改進──進步的反思就是在這個不斷循環(huán)、螺旋式的上升過程中，教師獲得成長，教育實踐得以改進，這個過程就是研究，其中不斷反思是關鍵，它使得研究不斷進行下去。

    4．“終身學習的價值觀”原則

    （1）21世紀是知識與信息的時代已成為共識，教育信息的接受，決定教師思維的靈活，教育觀念的轉變。

    （2）努力成為創(chuàng)新型的教師只有樹立終身學習的價值觀。

    （3）在研究過程中，有的實踐走在理論的前面，教師要善于從自己的教育過程吸取養(yǎng)料，不斷地總結和提升自己的經(jīng)驗，使無意識的行為轉化為有意識的行為，進而在以后的教育過程中運用這些觀念。

    三、從日常工作管理入手，以多元化的方式評價教師

    l．嘗試建立教師個案記錄，避免業(yè)務指導的隨意性、盲目性。要指導教師的工作，首先必須了解教師的工作。為了更全面、準確地了解教師的工作，我嘗試對教師的工作做個案記錄。每次下班看活動、巡視時發(fā)現(xiàn)的問題和突出的表現(xiàn)，我都會及時地記錄到個案記錄本上，每周做一個簡單的小結。這樣，以記錄為依據(jù)指導工作，避免了業(yè)務指導的隨意性和盲目性。

    2．以激勵的方式評價教師。建構“多元化”的思想體系，以激勵的方式評價教師。對于新《綱要》的理解與實施，每一個人的做法會有所不同。怎樣達成共識，首先，一次活動下來，讓教師自己談一談成敗，然后，我們再一起商討怎樣處理某一環(huán)節(jié)，同時，提出自己的想法和看法，并且及時肯定和表楊教師的長處。

    作為一名分管業(yè)務的保教主任，我只有在工作中不斷地務本求實，改革創(chuàng)新，才能更快地成熟、進步。

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