一、存在問題

    （一）幼兒園對區(qū)域活動的概念認識不清。有的幼兒園所謂的“區(qū)域活動”實際上是分組活動；有的幼兒園只是盲目模仿他人的做法，應(yīng)付上級檢查。對于區(qū)域活動如何創(chuàng)設(shè)、組織、指導和管理等一些相關(guān)問題，教師也缺乏足夠的認識。他們的區(qū)域創(chuàng)設(shè)意圖不明，似乎只要有玩的材料就行，只要幼兒都在區(qū)域里活動就行?；顒又谢蛘叻湃巫粤?，以為這樣是充分發(fā)揮幼兒的主體性；或者頻頻“指導”，以為這樣才發(fā)揮教師的作用。

    （二）很多幼兒園未考慮區(qū)域活動開展的可行性（硬件、軟件），急于求成，機械創(chuàng)設(shè)，影響了區(qū)域活動的質(zhì)量。具體表現(xiàn)在：（1）活動空間小。不少幼兒園都是早期興建的，空間不大。如何根據(jù)實際情況科學、合理創(chuàng)設(shè)區(qū)域，教師尚缺考慮。筆者曾發(fā)現(xiàn)教師把活動室大部分的空間用于創(chuàng)設(shè)固定區(qū)域，在剩余不多的空間里組織集中活動，致使孩子們擠坐在一起。試問此時此地，區(qū)域活動與集中活動孰輕孰重？（2）師幼比例失調(diào)。不少幼兒園平時的區(qū)域活動只有一位老師指導，試想一位老師如何面對如此多的孩子？（3）教師的指導能力較弱。相對于集體教育活動而言，區(qū)域活動可控性小，生成性大，較難把握，其對教師的素質(zhì)要求更高。目前，相當一部分教師尚不能適應(yīng)，筆者?？吹浇處熢趨^(qū)域活動中來回穿梭，頻頻“指導”，而對自己應(yīng)該觀察什么、怎么觀察、什么時候指導、怎么指導等卻很茫然。

    （三）在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好，材料多總比材料少好。表面看似很熱鬧，實際上幼兒的活動很盲目，缺乏明確的任務(wù)，進區(qū)后的操作純屬于好玩、開心。由于追求數(shù)量、場面，一些區(qū)域材料的提供與教育目標不吻合。區(qū)域一多，教師應(yīng)接不暇，對幼兒活動情況的了解也只能停留在表面上。

    （四）忽視規(guī)則，缺乏管理。區(qū)域活動中幼兒的自由度較大，但這不等于不要規(guī)則。筆者經(jīng)?？吹絽^(qū)域活動時幼兒這里走走，那里玩玩，聲音嘈雜，相互干擾；有的區(qū)域人很擠，有的區(qū)域人則寥寥無幾；有的幼兒違規(guī)操作，地上玩具、物品隨處可見……每次活動之后一片狼籍。

    二、對于存在問題的思考

    （一）教師對“區(qū)域活動”要有足夠的認識。所謂區(qū)域活動，是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，“有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往的場所”。其中“目標性”、“主動性”等是該活動的主要原則。

    （二）區(qū)域活動的開展應(yīng)體現(xiàn)計劃性和目的性。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，制定計劃，確定目標，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對各個區(qū)域具體的活動內(nèi)容設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。同時，教師要對幼兒活動的情況作認真、細致的觀察和一些必要的記錄，以便調(diào)整計劃，更換或補充材料。

    （三）區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)需要一定的空間。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時，要因地、因時制宜?？臻g狹小的、人數(shù)多的，可采用“集中活動為主，區(qū)域活動為輔”的模式（把它作為集中活動的準備和延伸），設(shè)置臨時區(qū)域，活動完畢隨即撤離?？臻g相對大些，可以考慮設(shè)置一些固定區(qū)域（可靠邊、角設(shè)置）或公共區(qū)域（即把區(qū)域設(shè)置于公用場所），采取分組的形式或打破班界（同一年齡段）的方式，輪流進區(qū)?？臻g較寬敞的，可以設(shè)置固定區(qū)域或把它作為以“區(qū)域活動課程（或稱為‘區(qū)域游戲課程’）為主，集中活動為輔”的課程模式。

    （四）區(qū)域活動的組織需要一定的規(guī)則。區(qū)域內(nèi)的操作材料很多，操作后需要歸整以備再用；有的材料有安全隱患（如剪刀、釘子等），不能違規(guī)操作……這些規(guī)則需要教師與幼兒共同建立和完善，以確保區(qū)域活動正常、有序地開展。

    （五）區(qū)域活動需要教師具備較高的指導技能。如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。這不是一朝一夕就能具備的，教師除汲取相關(guān)的教育理論外，要在實踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動的組織指導到區(qū)域活動的組織指導的轉(zhuǎn)變，不能操之過急。另外，區(qū)域活動最好是兩位老師（以主班教師為主，配班教師為輔）協(xié)同指導，以滿足幼兒活動的需要

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