當(dāng)前特色幼兒園的創(chuàng)建策略當(dāng)前，隨著幼兒教育改革的加速推進(jìn)，幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。創(chuàng)建特色幼兒園已成為幼兒園面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的重要手段之一。所謂特色幼兒園，是對(duì)能出色地完成教育任務(wù)，在整體上具有獨(dú)特、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的個(gè)性風(fēng)貌的幼兒園的統(tǒng)稱。對(duì)特色幼兒園而言，它的理念是適度超前的；它的品質(zhì)是優(yōu)質(zhì)的；與一般幼兒園相比，它是獨(dú)特的；在一定范圍內(nèi)，它是有影響的。創(chuàng)建特色幼兒園需考慮多種因素，有內(nèi)因，也有外因；有理念層面的，也有物質(zhì)層面的；有內(nèi)容，有形式；有過程，有結(jié)果，等等。因此，特色幼兒園的形成不是一種“線性”的過程，而是多層面的、多因素協(xié)同作用的結(jié)果。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在考慮特色幼兒園創(chuàng)建策略時(shí)，我們可從幼兒園背景、辦園理念、發(fā)展機(jī)制、師資建設(shè)、特色內(nèi)容和特色研究等六個(gè)方面入手。

　　一、幼兒園背景

　　幼兒園發(fā)展背景是創(chuàng)建特色幼兒園的基礎(chǔ)。特色幼兒園的形成必須以相應(yīng)條件、原有基礎(chǔ)和存在背景為平臺(tái)。我們不能離開這些要素人為地生搬硬套別人的特色去創(chuàng)建特色幼兒園。幼兒園在考慮如何創(chuàng)建及創(chuàng)建什么樣的特色時(shí)，審視本園背景是非常必要的。這種背景包括：幼兒園所處的社區(qū)環(huán)境及人們的需求，幼兒園的一般狀況和人文基礎(chǔ)，幼兒園的發(fā)展史，師資結(jié)構(gòu)，幼兒園現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)與不足，本園在所在區(qū)域幼兒園中的級(jí)別和條件，等等。特色幼兒園的創(chuàng)建若與本園背景反差太大，難度必然增加；若與本園背景一致，則容易形成特色。

　　二、辦園理念

　　辦園理念是一所幼兒園的靈魂，“任何學(xué)校特色的形成，都需要有一個(gè)適應(yīng)時(shí)代潮流和教育發(fā)展方向的先進(jìn)理念作支撐”。幼兒園某種特色的形成，實(shí)際上是該園實(shí)踐某種辦園理念的結(jié)果。這種理念包括：先進(jìn)理論的吸取，明確的特色目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展的近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，全園教師的認(rèn)同、接納程度，特色氛圍的創(chuàng)建，等等。需要指出的是，辦園理念雖不等于辦園理想，但由于辦園理想是幼兒園面向美好未來的藍(lán)圖，是幼兒園富有理性的辦學(xué)追求和抱負(fù)，因此，辦園理想是建立在對(duì)幼兒園發(fā)展有正確認(rèn)識(shí)和判斷基礎(chǔ)上的一種理想。辦園理想和理念既是抽象的，也是實(shí)在的。作為精神層面的理念，存在于全體教師的頭腦之中，尤其是園長(zhǎng)的辦園理念在特色幼兒園創(chuàng)建中起關(guān)鍵作用。更重要的是“一旦一種既定形態(tài)的教育理念得以存在，它就會(huì)對(duì)未來教育的變革產(chǎn)生影響”。由此可見，幼兒園在創(chuàng)建特色前，需周全考慮辦園理念并進(jìn)行嚴(yán)格的論證。

　　三、發(fā)展機(jī)制

　　發(fā)展機(jī)制是創(chuàng)建特色幼兒園的有力保障。特色幼兒園的創(chuàng)建不是個(gè)體的臨時(shí)行為，而是幼兒園組織系統(tǒng)的長(zhǎng)期行為，需要相應(yīng)的發(fā)展機(jī)制作保證。在幼兒園組織系統(tǒng)中，園長(zhǎng)是關(guān)鍵人物。正如陶行知所言：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要評(píng)論一個(gè)學(xué)校先評(píng)論它的校長(zhǎng)。”由此可見，創(chuàng)建特色幼兒園的理念既定，園長(zhǎng)便成了一個(gè)重要因素。園長(zhǎng)要不斷尋求幼兒園發(fā)展的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，即實(shí)施“第二曲線”策略。什么是幼兒園發(fā)展的“第二曲線”呢?借鑒“第二曲線”理論，可以作出這樣的界定：在辦園成功或陷入困境之后，幼兒園管理者為了尋求新的突破，達(dá)到新的辦園目標(biāo)而實(shí)施的一種面向未來的幼兒園發(fā)展策略?！稗k園成功”的幼兒園是指進(jìn)入高原期的幼兒園，“陷人困境”的幼兒園是指那些薄弱幼兒園，兩者都是處于“第一曲線”狀態(tài)的幼兒園；而“第二曲線”是幼兒園面向未來的發(fā)展目標(biāo)或模式所展開的全新的變革。幼兒園(尤其是園長(zhǎng))不能僅僅重視眼前的發(fā)展，而不考慮未來的發(fā)展目標(biāo)或模式。

　　四、特色教師

　　特色幼兒園的創(chuàng)建離不開對(duì)特色教師的培養(yǎng)。皮亞杰指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問題中，沒有一個(gè)問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢(shì)必要在實(shí)踐中失敗?！庇纱丝磥恚囵B(yǎng)大量的個(gè)性突出的教師是創(chuàng)建特色幼兒園的重要前提。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，特色學(xué)校與特色教師之間是一種動(dòng)態(tài)性的關(guān)系，兩者相互依存、相互促進(jìn)。表現(xiàn)為，特色教師是特色學(xué)校建設(shè)的中堅(jiān)力量；特色學(xué)校是培育特色教師的搖籃。在創(chuàng)建特色幼兒園時(shí)，幼兒園要制定特色教師的培養(yǎng)計(jì)劃，要為特色教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，要挖掘和總結(jié)蘊(yùn)藏在教師中已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷加以完善，使本園優(yōu)良的教育傳統(tǒng)得到延續(xù)和發(fā)展；同時(shí)，還應(yīng)注重特色教師群體隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮出特色教師群體的力量。

　　五、特色內(nèi)容

　　特色內(nèi)容是特色幼兒園的生命。幼兒園的特色內(nèi)容是指幼兒園在某方面或某領(lǐng)域體現(xiàn)出來的與眾不同之處。一些幼兒園成功開展的諸如蒙氏教學(xué)、瑞吉?dú)W方案教學(xué)、科技教育、生存教育、賞識(shí)教育、愉快教育、成功教育、挫折教育，等等，都是這些幼兒園在殫精竭慮、干錘百煉后的所得，它們的經(jīng)驗(yàn)值得其他幼兒園，尤其是打算創(chuàng)辦相似特色的幼兒園學(xué)習(xí)和借鑒。在借鑒時(shí)有兩點(diǎn)值得注意：一是要找與本園條件相近或有共同點(diǎn)的特色園學(xué)習(xí)，這樣因有可比性容易把先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手；二是要著重研究學(xué)習(xí)特色園的發(fā)展歷程，力求“效法”而不“仿效”。然后進(jìn)行科學(xué)決策，找準(zhǔn)有決定意義的突破口，并由點(diǎn)到面，分類推進(jìn)，以特色項(xiàng)目帶動(dòng)其他工作，以其他工作促進(jìn)特色的優(yōu)化，真正形成特色鮮明、獨(dú)樹一幟的幼兒園。

　　六、特色研究

　　特色研究是在創(chuàng)建特色幼兒園中對(duì)遇到的問題進(jìn)行經(jīng)常性科學(xué)研究并加以解決的活動(dòng)。特色研究作為創(chuàng)辦特色幼兒園的基礎(chǔ)和必不可少的環(huán)節(jié)，是創(chuàng)建特色幼兒園的重要途徑。改革需要理論的指導(dǎo)，實(shí)踐需要科研的支持，創(chuàng)辦特色幼兒園必然要有“科研先導(dǎo)”“科研興園”的意識(shí)和行動(dòng)，去努力建設(shè)一支專、兼結(jié)合的科研隊(duì)伍，全方位、多視角地開展針對(duì)幼兒園自身特色的科研工作。要監(jiān)控幼兒園特色的創(chuàng)建過程；深入研究幼兒園的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)狀況和創(chuàng)辦特色園的對(duì)策，尤其要注重對(duì)幼兒園發(fā)展的“第二曲線”開展研究；強(qiáng)化科研意識(shí)，把創(chuàng)辦特色園作為幼兒園的一項(xiàng)重要工作，使所有部門、所有教師都能關(guān)心特色園的創(chuàng)辦。

　　辦出特色對(duì)于幼兒園可謂一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，創(chuàng)建策略自然涉及諸多方面，除上述策略外，還有如社會(huì)輿論、寬松的政策、物質(zhì)設(shè)備等也有重要影響。幼兒園條件不同，水平不一，情況各異，地域有別，在特色的創(chuàng)建上必須保持，體現(xiàn)個(gè)性。惟有創(chuàng)建特色，成就特色，才能更充分地體現(xiàn)幼兒園自身的價(jià)值，并在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

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