摘要:實(shí)驗繪畫是堅持以幼兒發(fā)展為本的創(chuàng)新教育,將創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維方式,與實(shí)驗繪畫教學(xué)融為一體,打破原有固定的教學(xué)模式,改變教師的教學(xué)觀念,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望,通過科學(xué)的教學(xué)手段結(jié)合新穎、獨(dú)特的教學(xué)理念,引導(dǎo)幼兒去觀察世界、領(lǐng)略自然、體驗人生,學(xué)習(xí)用自己的語言——圖形、色彩、符號來表示這種心靈的體察和感悟,從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。幼4家4兒童
關(guān)鍵詞:實(shí)驗繪畫 創(chuàng)造力 發(fā)展
一、背景
現(xiàn)在的孩子是21世紀(jì)的主人,未來的社會更需要創(chuàng)造型的人才,幼兒時期是發(fā)展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵期,幼兒美術(shù)教育最富有意義的就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能?!皩?shí)驗繪畫”是運(yùn)用現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)手段開發(fā)潛能,拓展創(chuàng)造力,其核心是發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造。
而今,許多幼兒園提倡創(chuàng)造力的培養(yǎng),教師們也逐漸重視美術(shù)教學(xué)有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展這一問題,但在實(shí)施過程中,教師常用一些你喜歡怎樣畫就怎樣畫,要畫的和別人不一樣,等一些空洞的語言去鼓勵幼兒,看似在引導(dǎo)幼兒向創(chuàng)造力方向發(fā)展,可結(jié)果適得其反;還有將教技能與創(chuàng)造分割成兩部分,在畫人、畫物活動中教技能,在意愿畫中搞創(chuàng)造;平時教技能、公開課搞創(chuàng)造;大多數(shù)幼兒學(xué)技能,少數(shù)尖子搞創(chuàng)造等,把幼兒美術(shù)創(chuàng)造束縛在少數(shù)幼兒極少的活動中。
二、關(guān)于“實(shí)驗繪畫 ”的思考
“實(shí)驗繪畫”是引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)美術(shù)的知識技能,創(chuàng)造自己的圖式,開發(fā)孩子智慧潛能,發(fā)展創(chuàng)造能力,教育的核心是探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,每次藝術(shù)教學(xué)都像是帶領(lǐng)孩子們作一次探險,都像是一次旅行,教師的任務(wù)不僅是教繪畫的技能,而是在此基礎(chǔ)上通過對話,在旅途中觀賞一幅幅美麗的圖畫帶孩子們?nèi)ヌ綄ひ粋€未知的圖形世界,去誘發(fā)兒童潛意識中的藝術(shù)想象力,激發(fā)兒童的作畫興趣,讓孩子自由地把自己的感覺與認(rèn)識,用自己的方式創(chuàng)造圖像。同時將兒童的作畫過程與實(shí)驗相聯(lián)系,以點(diǎn)、線、面、色等繪畫元素,或一個人物形象分解打散后讓孩子作重新的組合,來創(chuàng)造新的圖形,類似做實(shí)驗一樣培養(yǎng)兒童的動手、動腦的創(chuàng)造能力,這是一種非常有趣的探索活動。近年來,本人在探索“實(shí)驗繪畫” 促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的過程中取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗,下面就此進(jìn)行闡述,與幼教同仁共同探討交流。
1.營造有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維的環(huán)境
(1)營造有利于幼兒進(jìn)行探索的環(huán)境
班級創(chuàng)設(shè)各具風(fēng)格的藝術(shù)環(huán)境,教室走廊的墻壁到處都掛著提供大量的大師作品、兒童畫作品,給幼兒視覺上藝術(shù)美的體驗。發(fā)揮環(huán)境的教育作用,促進(jìn)幼兒思維的拓展,為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ),提高幼兒的審美能力、表現(xiàn)力。準(zhǔn)備各種活動工具、材料供孩子們進(jìn)行選擇。使孩子們不受限制地按自己的思維活動進(jìn)行游戲、創(chuàng)造。幼兒可以不斷嘗試新的東西,嘗試用多種材料與手法去表現(xiàn)作品,不拘泥于用一種固定的方式,培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性意識。幼兒的思維得到不同程度的啟發(fā),幼兒能按照自己的興趣、主動、自由地開展美術(shù)活動,他們的創(chuàng)造性潛力得到挖掘。
(2)結(jié)合具體的美術(shù)活動,營造與之相適應(yīng)的審美環(huán)境
如在幼兒畫“太陽”時,教師帶幼兒在一天的不同時間去欣賞太陽的美景,早晨金燦燦的太陽披著朝霞,中午銀光閃閃的太陽、白花花的云朵,傍晚紅彤彤的太陽與晚霞,通過審美環(huán)境的體驗,引起幼兒對美的事物產(chǎn)生了敏銳的感知,從而畫出的太陽不再是一個模樣、一個色彩。實(shí)踐表明,讓幼兒置身于審美環(huán)境之中,不但有助于他們審美能力的提高,而且有助于美創(chuàng)造性的發(fā)揮。
2.調(diào)整目標(biāo),設(shè)計指導(dǎo)策略
在實(shí)踐“實(shí)驗繪畫‘教學(xué)活動中,運(yùn)用了以下指導(dǎo)策略:
設(shè)計策略(1):目標(biāo)清晰,層層遞進(jìn)
小班、中班、大班的幼兒年齡層次不一樣,他們發(fā)展的速度、水平完全不同。所以,安排內(nèi)容一定要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。根據(jù)以上特點(diǎn),概括總體教育目標(biāo),在總目標(biāo)指導(dǎo)下層層遞進(jìn)設(shè)置階梯目標(biāo)。階梯目標(biāo)依據(jù)大多數(shù)幼兒的最近發(fā)展區(qū),又能使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上稍微努力獲得發(fā)展。以5-6歲年齡階段為例:總目標(biāo)讓幼兒靈活運(yùn)用圖形組合表現(xiàn)物體,接下來階梯目標(biāo)中第一階段讓幼兒幼兒嘗試圖形組合,在教師提示中發(fā)現(xiàn)圖形組合——第二階段教師重點(diǎn)教幼兒幾個典型組合,讓幼兒掌握方法——第三階段引導(dǎo)幼兒在觀察基礎(chǔ)上靈活用圖形組合表現(xiàn)不同物體。
設(shè)計策略(2):題材廣泛,內(nèi)容豐富
目標(biāo)制定后尋找合適的教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容的選擇沒有固定性,可以根據(jù)社會活動、情感體驗、德育教育等方面,要求廣泛尋找、有機(jī)調(diào)整。
以小班活動為例:根據(jù)生活教育設(shè)計過“樣樣菜都愛吃”,在環(huán)保主題中設(shè)計了“植樹造林”,這些不相同內(nèi)容適合于同樣的教育目標(biāo)。
設(shè)計策略(3):材料多樣,拓寬創(chuàng)造領(lǐng)域
工具材料的豐富多樣也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。小班用粘貼加水彩筆、棉簽、海綿塊添添畫畫、點(diǎn)點(diǎn)敲敲,小朋友感覺畫畫像在玩,輕松自在。中班孩子小手肌肉開始靈活,用牙刷、棉簽、水粉等工具裝飾。大班初步具有控制能力,在選擇材料上更具有創(chuàng)造性。如:線描、白描畫等產(chǎn)生了許多具有藝術(shù)美的效果的作品。
3.采取多種教學(xué)方法,開展多種形式的教學(xué)
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)運(yùn)用的范例統(tǒng)一,運(yùn)用教師單向的示范與講解來阻止矛盾沖突,要求幼兒服從劃一的步驟和方法,這種看似省時又簡捷的方法,似乎能收到立竿見影的效果,卻是一種片面追求即時效果的短期行為,它不但抑制了幼兒的創(chuàng)造,而且會使幼兒產(chǎn)生沒有自己的想法,盲目服從權(quán)威的心態(tài),不利于健全人格的發(fā)展。幼兒時期知識經(jīng)驗貧乏,思維沒有定勢,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的能力,幫助幼兒積累各種關(guān)鍵經(jīng)驗,比形成概念更切合幼兒的需要與可能。在“實(shí)驗繪畫”教學(xué)中,采用多種教法,靈活運(yùn)用,開展多種形式的教學(xué)。
(1) 情緒激勵法。對幼兒的作品表示出賞識、喜愛的情感,激起幼兒的成功喜悅和積極投入的興趣,更好地支發(fā)揮想象,主動創(chuàng)造,完善作品。
(2) 觀察分析法。運(yùn)用觀察和分析的方法能正確認(rèn)識物體形象,在指導(dǎo)中設(shè)法引起幼兒觀察的興趣,豐富感性知識。
(3)協(xié)作創(chuàng)新法。集體協(xié)作具有游戲和協(xié)作的意義,促使幼兒積極主動交往,互相配合,競相創(chuàng)新,從中獲得愉悅和滿足。記得有一次,在大班美術(shù)活動“小蝌蚪找媽媽》中,幼兒通過扮演故事角色,進(jìn)行游戲,對其中的角色形象有較直觀感性的認(rèn)識,在小組合作中能較投入,較準(zhǔn)確地掌握描繪的方法和技巧,作品很成功。
(4) 演示想象法。用最直觀的演示方法幫助幼兒找到目標(biāo),逐步跟學(xué),到了一定層次,演示停止,啟發(fā)幼兒再想象添畫,既訓(xùn)練了技能又發(fā)展了幼兒想象創(chuàng)造能力。
除了以上的教學(xué)方法外,在教學(xué)中我們并不局限于一種形式,有講故事的、有看錄像的;有看情景表演的;有模仿動作的;有欣賞作品的,各種教學(xué)方法綜合運(yùn)用,使每一次教育活動都能生動形象,引起幼兒興趣,提高學(xué)習(xí)積極性。由此誘發(fā)幼兒潛意識中的藝術(shù)想象力,激發(fā)其創(chuàng)作再創(chuàng)作。與此同時,我們還將美術(shù)教學(xué)滲透于五大領(lǐng)域及區(qū)域活動中,使幼兒能更快更容易地掌握每一次繪畫技能,如:將科學(xué)活動《認(rèn)識蝴蝶》與繪畫相結(jié)合;將健康活動《刷牙》與繪畫相結(jié)合;將語言活動《月亮姐姐做衣裳》與繪畫相結(jié)合。在區(qū)域活動中投放各種顏色的圖形、顏料、油畫棒等,以培養(yǎng)幼兒涂色、配色、選色的能力,鞏固對顏色的認(rèn)識,增強(qiáng)對色彩的敏感性,使幼兒能熟練處理冷暖色,漸變色、接近色的關(guān)系。
4.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象和體驗
教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美情感的體驗就是幫助他們將自己內(nèi)心的情感模式與外在的生命模式達(dá)到同構(gòu),從而理解事物的情感表現(xiàn)性,更進(jìn)一步達(dá)到審美愉悅,激起創(chuàng)作沖動。
(1)對幼兒進(jìn)行集中思維的訓(xùn)練。如在畫彩色的太陽,教師利用故事結(jié)合圖片,把幼兒帶入一幅美麗的意境中……,當(dāng)太陽來到花園里,花園里的花五彩繽紛、當(dāng)太陽來到果園里,果園的果子金燦燦的……,請幼兒閉上眼睛想一想,太陽還會來到哪里?那里的東西又變成了什么顏色?讓幼兒在這個主題中隨意畫,你想怎么畫就怎么畫。在這樣的活動中幼兒的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。
(2)對幼兒進(jìn)行聯(lián)想能力的訓(xùn)練。如在畫“向日葵”時,教師就利用幼兒情感發(fā)展的特點(diǎn),引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“移情”和“擬人”,在其基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒對審美對象進(jìn)行想象,引導(dǎo)幼兒將它們想象成為有生命的形象,從而讓一個毫無生機(jī)的向日葵變成了一幅生動的、形象的“三口之家”。向日葵的一家、它們的神態(tài)、動作在幼兒筆下變得更加逼真;或用身體的舒展來表達(dá)花兒開放時的形態(tài)感受。經(jīng)過這樣的聯(lián)想,展現(xiàn)在眼前的作品就充滿了活力,創(chuàng)造出充滿生機(jī)的畫面。
(3)對幼兒進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練。藝術(shù)強(qiáng)調(diào)個性,通過活動啟發(fā)幼兒大膽改變生活中習(xí)慣的東西,使創(chuàng)造出來的作品更獨(dú)特。在繪畫活動中只要教師加以有意識的引導(dǎo),從而起到事半功倍的作用。應(yīng)鼓勵幼兒獨(dú)立構(gòu)思、自己創(chuàng)編、敢于求變、求異;鼓勵幼兒異想天開,對幼兒的成果多予以肯定、多認(rèn)同,讓孩子感到自己是行的,甚至有時還能超越老師。如畫“機(jī)器人”,我啟發(fā)幼兒可以自己想象、設(shè)計一個新型的機(jī)器人,機(jī)器人的頭、手、腳和身體可以起變化。在活動中可讓幼兒互相講一講、看一看。在這種創(chuàng)作氛圍中,幼兒通過自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望。因此,帶來了驚喜和成就感成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動力。
5.加強(qiáng)教師語言的啟發(fā)性
啟發(fā)性的語言的作用主要幫助幼兒開闊思路、啟迪智慧,教師可以用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這樣一類開放性語言來向幼兒提問,引導(dǎo)幼兒去想象、去觀察、去創(chuàng)造,而不是用“是不是”這類封閉性的問題來提問。因為這類問題很容易造成幼兒思維的惰性。例:在《圓的聯(lián)想》一課中,教師先畫 0 ,提問:你看到0 ,想到了什么?幼兒自由想象(太陽、皮球、車輪、呼啦圈… …)。這樣,不僅為幼兒提供了一個自由想象的空間,使幼兒在想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出各種不同的畫面,幼兒的創(chuàng)造力也得到了充分的發(fā)揮。如:在給幾何圖形添畫時,問幼兒你在紙上看到了什么?它可以變成什么?讓幼兒討論后回答。這一活動的重點(diǎn)在于啟發(fā)幼兒的想象,盡量讓幼兒充分交流,在幼兒想象的翅膀打開后,讓他們用畫筆把自己的想法補(bǔ)充到畫面上。在這種活動中,幼兒創(chuàng)造的作品各具特色,不僅提高了幼兒對美術(shù)活動的興趣,而且讓幼兒得到更好的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會。
6.注重幼兒的個別差異性
幼兒的能力有強(qiáng)弱,在活動中接受掌握知識的時間有長短,幼兒的發(fā)展速度也有快慢,提出的教學(xué)目標(biāo)必須有一定的彈性,因此,教學(xué)中既要面向全體又要注重個別差異,提供的范例要多樣,難易要有不同,以此適應(yīng)不同水平、不同能力的幼兒,應(yīng)該允許幼兒用自己的理解方式大膽地表現(xiàn),如:在用線條分割背景時,教師可引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒選擇長城線、閃電線等,能力弱的幼兒則鼓勵其選用放謝線、波浪線等一些簡單的線條,也可結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗去解釋知識和技能,如:放射線像節(jié)日里的煙花,長城線像城墻上的磚塊有高有低,在活動中有個別能力弱的幼兒作畫時主體偏不,涂色不均勻等問題出現(xiàn),在引導(dǎo)幼兒時我們讓幼兒將主體加大,在外輪上添畫較大的或更多的圖形,如:畫太陽花時,讓幼兒在外輪上增加多層花瓣,以此來突出主體,在區(qū)域活動中繼續(xù)引導(dǎo)幼兒正確涂色的方法,以鼓勵表揚(yáng)的方式激勵幼兒,增強(qiáng)幼兒作畫的興趣。
三、收獲和反思:
通過實(shí)驗繪畫的實(shí)踐,使幼兒在動手能力、想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美能力及對色彩的敏感性等方面的能力都有較大的提高。幼兒的自信心增強(qiáng),會自主選色、合理配色,能大膽作畫、大膽構(gòu)圖,能均勻涂色,在作品中色彩深淺對比,相似色漸變,作品中主色調(diào)的突出,使作品色彩鮮明,能使用豐富多樣的線條裝飾主體與背景,構(gòu)圖錯落有致,疏密有間。在老師的啟發(fā)與引導(dǎo)下,無論在構(gòu)圖、配色、線條裝飾、欣賞等各方面都能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能,勾畫出與眾不同的作品。不僅如此,許多幼兒還能根據(jù)自己的想象,運(yùn)用豐富的語言介紹、描述自己的作品的內(nèi)容,幼兒的口語表達(dá)能力及邏輯思維能力也得到了一定的發(fā)展。在一次次的藝術(shù)作品的熏陶下,幼兒的作畫興趣愈加濃厚,只要有空余的時間,他們便會拿出心愛的畫筆來畫畫,似乎繪畫是一件最快樂的事。
實(shí)驗繪畫的開拓意識很強(qiáng),無論是內(nèi)容的科學(xué)性,形式的可視性,教學(xué)的啟發(fā)性,提示要求的針對性,整體效果的實(shí)效性,都體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力,怎樣才能在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒發(fā)展,更大限度發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì),還需要我們做進(jìn)一步的分析。
附:參考文獻(xiàn)
《幼兒創(chuàng)造教育》 夏秀蓉 北京師范大學(xué)出版
《幼兒園美術(shù)活動設(shè)計》 程秀華 長春市人民出版
《從涂鴉開始》 胡雨心 湖北少年兒童出版