創(chuàng)造力即創(chuàng)造能力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)，是一種多因素的綜合性能力。

    所謂創(chuàng)造思維是指在前人（或個人）已有的基礎(chǔ)上又有創(chuàng)新的思維活動和過程。創(chuàng)造思維屬于思維范疇，它具有除了具有思維的概括性、間接性特點(diǎn)外，創(chuàng)造思維是在特定條件下具有特定內(nèi)容的思維。創(chuàng)造思維能力是創(chuàng)造能力的核心。發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的重要內(nèi)容，發(fā)散性思維表現(xiàn)的具體特征為：流暢性（在短時間內(nèi)表達(dá)出的觀念和設(shè)想的數(shù)量）、變通性（多角度、多方向思考問題的靈活程度）、精進(jìn)性（對事物反映的精細(xì)程度）、獨(dú)創(chuàng)性（超乎尋常的新奇程度）。

    創(chuàng)造教育是對兒童的創(chuàng)造能力的全面開發(fā)，著重于創(chuàng)造思維和創(chuàng)造行為的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造思維能力是幼兒園教育的核心目標(biāo)。教學(xué)活動是創(chuàng)造教育主渠道。從教學(xué)活動的特點(diǎn)出發(fā)，挖掘教育活動內(nèi)容中的創(chuàng)造教育因素，進(jìn)行創(chuàng)造性地教與學(xué)，發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，這種模式在我國已普遍運(yùn)用?！熬盼濉逼陂g，我們探索幼兒園大班語言數(shù)學(xué)教學(xué)活動中進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)的可行性和有效方法，已取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。

    依據(jù)幼兒園教育綱要要求，幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒臃绞?。針對青年教師把握教育寓于游戲之中、知識教育與兒童能力培養(yǎng)的關(guān)系有極大的難度，造成活動區(qū)活動、的目標(biāo)不明確，教育時機(jī)的捕捉能力欠缺。我們在“九五”研究的成果的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識到，幼兒園創(chuàng)造教學(xué)水平的高低取決于教師的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造教學(xué)能力。培養(yǎng)教師的創(chuàng)造教學(xué)能力十分重要。

    二、本課題解決的幾個問題

    通過創(chuàng)造教學(xué)研究活動，探索幼兒創(chuàng)造教學(xué)的基本模式。

    (二） 通過創(chuàng)造教學(xué)研究活動解決三個結(jié)合?？蒲信c教學(xué)研究相結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)造教育訓(xùn)練的相結(jié)合、教師能力與兒童能力培養(yǎng)相結(jié)合

    （三）通過創(chuàng)造教學(xué)研究活動提高三個群體的基本能力

    1、保教主任的教學(xué)指導(dǎo)能力。創(chuàng)造教育理論的運(yùn)用，建立新的教育理念，新的教學(xué)評價方法。

    2、教師的創(chuàng)造教學(xué)能力。創(chuàng)造教學(xué)活動的設(shè)計、實(shí)施水平。

    3、培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識、參與欲望及創(chuàng)造能力。

    《幼兒園創(chuàng)造教學(xué)活動的研究》在市教育學(xué)會“十五”課題立項(xiàng)。創(chuàng)造教育課題研究的切入方式：以提高教師創(chuàng)造教育意識和能力促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。教學(xué)活動中知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)能力發(fā)展。

    在近一年的研究中，取得較好的進(jìn)展：

    一是充分認(rèn)識到全面把握目標(biāo)策略是實(shí)現(xiàn)兒童知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)造思維能力發(fā)展同步提高的關(guān)鍵，知識經(jīng)驗(yàn)是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。

    二是創(chuàng)造教育活動向不同年齡班各領(lǐng)域全面滲透，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育寓于各領(lǐng)域活動之中，提高活動的目的性、知識性、教育性和適宜性，實(shí)現(xiàn)了各領(lǐng)域活動與創(chuàng)造能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

    三是形成兒童創(chuàng)造教學(xué)活動的基本模式。即“以主動的知識學(xué)習(xí)鞏固，促知識運(yùn)用聯(lián)想創(chuàng)新”的教學(xué)活動模式。

    四是教師獨(dú)立設(shè)計創(chuàng)造教學(xué)活動的能力明顯提高，研究中充分展示教師的創(chuàng)造力，提高研究的實(shí)用性和可持續(xù)性，有利于教師的創(chuàng)造性教學(xué)與兒童創(chuàng)造力水平同步發(fā)展。

    四、提高教師監(jiān)控能力

    1、選材的目的性、針對性強(qiáng)

    2、正確把握知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和育人（情感）目標(biāo)

    3、教學(xué)游戲活動設(shè)計與目標(biāo)一致

    4、讓兒童主動參與活動（討論及動手操作）的機(jī)會多

    5、教師問題設(shè)計的目的性、開放性強(qiáng)

    6、教師組織活動的靈活性、注重隨機(jī)教育。

    7、活動內(nèi)容有可持續(xù)性發(fā)展的空間。

    教育教學(xué)活動策略

    1、提問策略

    結(jié)合教學(xué)活動內(nèi)容，設(shè)計一些開放性的問題，啟發(fā)兒童去聯(lián)想、去思考解決問題的方法，提出“誰”、“什么”、“哪兒”、“如何”一系列問題，讓兒童找出關(guān)鍵性解決的要素。

    2、生成性學(xué)習(xí)策略

    生成性學(xué)習(xí)策略是要教兒童一些具體的心理加工新信息的方法。例如，成功地教兒童對所學(xué)材料提問題、作總結(jié)和類比，教兒童講解分所聽到的內(nèi)容。這些生成性活動都有益于兒童的學(xué)習(xí)和記憶。

    3、其他策略：劃線、做筆記、寫提要。幼兒園兒童期不能做到的。但是可以變通，如：畫故事、畫詩歌類似于寫提要。

    五、創(chuàng)造教育的模式的理解和運(yùn)用

    創(chuàng)造教育模式

    談話討論 → 聯(lián)想創(chuàng)作

    主動知識學(xué)習(xí)、概括、鞏固、 知識運(yùn)用創(chuàng)新

    談話討論是兒童學(xué)習(xí)知識、概括知識和鞏固已學(xué)知識的過程；聯(lián)想創(chuàng)作是兒童運(yùn)用知識進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計的過程。前一過程是后一過程的知識準(zhǔn)備，后一過程是前一過程的運(yùn)用和補(bǔ)充。二者可以換位，即兒童在創(chuàng)作活動中體會概括已學(xué)過的知識。

    因此模式運(yùn)用應(yīng)靈活的而不是一成不變的。

    1、談話討論的內(nèi)容是由教育目標(biāo)決定的。

    2、談話與創(chuàng)作的時機(jī)由教學(xué)的特點(diǎn)決定，可先可后，可以次序交叉進(jìn)行。

    3、創(chuàng)造教育內(nèi)容就是我們教育計劃內(nèi)容、主題活動內(nèi)容。

    4、把握創(chuàng)造教育的科學(xué)性、合理性，嚴(yán)謹(jǐn)性，不要受腦筋急轉(zhuǎn)彎的干擾。

    5、教學(xué)活動中，多用群體發(fā)散，不能成為少數(shù)兒童的表演。提倡相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)。不能為發(fā)散而發(fā)散，與知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)脫節(jié)。

    研究的原則

    1、科學(xué)性原則：教育內(nèi)容正確性、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。

    2、適宜性原則（最近發(fā)展區(qū)原則）符合兒童身心發(fā)展水平。

    3、統(tǒng)一性原則：活動設(shè)計與知識目標(biāo)的統(tǒng)一。

    4、趣味性原則：（情境性、娛樂性）。讓兒童身臨其境，保持極高的活動興趣。

    5、主動性原則：兒童主動參與活動的積極性高

    6、可持續(xù)性發(fā)展原則：活動后引起兒童的興趣，沿深到活動區(qū)、家庭）。

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