一、調(diào)查目的

    隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，以人為本的理念越來越突現(xiàn)，尊重人的主體性、發(fā)展人的社會性也逐漸成為時代的特征與要求。國家教委在新頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確要求“把培養(yǎng)幼兒社會情感和社會態(tài)度放在工作的首位”。改革開放的不斷深入，舟山發(fā)展的宏偉藍(lán)圖也躍然紙上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，激烈的人才競爭，使越來越多的人體會到了“教育從娃娃做起的”的重要性，社會性發(fā)展也較以往越發(fā)凸現(xiàn)其在孩子成長中的不可取代的地位。

    但是現(xiàn)在的孩子的社會性究竟發(fā)展得如何呢？帶著這一問題我進(jìn)行了調(diào)查研究，看看托班教育在活動設(shè)計、實(shí)施策略上還有哪些缺陷，并加以改進(jìn)，以便更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

    二、調(diào)查內(nèi)容

    從教育內(nèi)容、教育時間、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)這三個層面來看幼兒最后的有效發(fā)展。

    三、調(diào)查方法

    1、調(diào)查方法：以問卷調(diào)查法、訪談法為主的綜合分析法。

    2、調(diào)查對象：選取舟山市四所省示范幼兒園共8個托班32人以及二所個私托兒所4人共36人被試。

    四、調(diào)查分析

    表一：2004年對托兒社會性教育內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)

    內(nèi)容 人數(shù)（人） 百分比（%） 有效百分比（%） 累計百分比（%）

    自信心 8 22.2 22.2 22.2

    人際交往 10 27.8 27.8 50

    行為規(guī)則 11 30.6 30.6 80.6

    民俗文化 3 8.3 8.3 88.9

    幾種方式綜合 4 11.1 11.1 100

    合計 36 100 100

    由上表可以看到：在自信心、人際交往、行為規(guī)則、民俗文化、幾種方式綜合的方式中，有30.6%的老師傾向于對幼兒行為規(guī)則的培養(yǎng)，27.8%的教師認(rèn)為人際交往是最適合的指導(dǎo)方式，只有8.3%的教師選擇了對民俗文化的教育。從調(diào)查結(jié)果可見，幼兒園教師對孩子的行為習(xí)慣、人際交往的教育比較多，對民俗文化的重視不夠是值得我們深思的。

    表二：2004年對托兒社會性教育時間的投入

    2004年投入的時間 人數(shù)（人） 百分比（%） 占總天數(shù)之比（%）

    戶外活動 無 0 0 25.3

    10天 15 41.7

    20天以上 21 58.3

    集體活動 無 0 0 24.4

    10天 17 47.2

    20天以上 19 52.8

    小組活動 無 0 0 21.3

    10天 24 66.7

    20天以上 12 33.3

    區(qū)角活動 無 0 0 28.9

    10天 7 19.4

    20天以上 29 80.6

    總的天數(shù) 2250天以上

    隨著上表的調(diào)查結(jié)果可見，0—3歲是幼兒情感品質(zhì)、社會性發(fā)展的關(guān)鍵期。而我們的36位教師在2004年所投入的教育時間為2250天以上，平均每一位教師在2004年投入的教育時間為62天以上。其中區(qū)角活動中教育占時最多，共占28.9%；占總數(shù)最少的是小組活動，僅占21.3%。同時，也應(yīng)該認(rèn)識到：孩子的發(fā)展需要時間、空間，這樣才有利于3歲前，特別是小年齡幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成和社會性的發(fā)展，菜有利于孩子健康的成長，反之我們教師提供的時間的過少或者過多，都將阻礙幼兒的健康發(fā)展。

    表三：2004年對托兒社會性教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

    人數(shù)（人） 百分比（%） 有效百分比（%） 累計百分比（%）

    區(qū)角環(huán)境 10 27.8 27.8 27.8

    一米線 9 25 25 52.8

    家園欄 6 16.6 16.6 69.4

    軟件環(huán)境（教師以身作則） 11 30.6 30.6 100

    合計 36 100 100

    由上表可以觀察出，對0---3歲嬰幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中：有30.6%的教師認(rèn)為教師本身應(yīng)作為主要指導(dǎo)者；27.8%的教師認(rèn)為由區(qū)角環(huán)境中的規(guī)則作為主要指導(dǎo)者；16.6%的教師認(rèn)為由家長作為主要指導(dǎo)者；即“養(yǎng)乃天成”。發(fā)展幼兒的社會性仍然有老師不知應(yīng)從哪兒入手？又該如何入手？

    四、結(jié)論與啟示

    （一） 優(yōu)化教育內(nèi)容——質(zhì)量

    情感對幼兒的行為態(tài)度起著強(qiáng)烈的影響作用。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)情感教育占極其重要的位置。如《寶寶的樂園》、《快樂的一天》、《我的朋友》、《水果娃娃》等主題活動都能夠激起幼兒對老師、同伴的愛心、關(guān)心和親密情感。在教育的過程中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用摟抱撫摸的動作、親切愉快地神態(tài)、溫柔的話語等更能使幼兒感受到愛的溫暖，從而產(chǎn)生認(rèn)同教師要求的強(qiáng)烈愿望，接受規(guī)則就會非常得順利，行為改變也相對明顯。

    （二） 進(jìn)行有效教育——效率

    三歲前幼兒社會性行為的可塑性很大，通過小組教育中的情境設(shè)計，為幼兒提供模仿和時間的機(jī)會，獲得愉快的體驗(yàn)，再進(jìn)一步到日常生活中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的方法，有明顯效果。但要鞏固良好的行為，保持教育的長期效果也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。講衛(wèi)生、懂禮貌、愛護(hù)同伴、愛惜玩具等行為要養(yǎng)成習(xí)慣，必須靠幼兒所信賴的保教人員一貫的督促、提醒、樹立榜樣和反復(fù)實(shí)踐。如果教師有變動，幼兒的社會性行為就會出現(xiàn)反復(fù)和倒退。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師對幼兒的行為的關(guān)懷非常細(xì)致，同伴們很少發(fā)生打鬧、掙搶玩具的現(xiàn)象；進(jìn)餐情緒、速度和整潔程度后明顯進(jìn)步。寒假后發(fā)現(xiàn)有些幼兒的行為出現(xiàn)了明顯的倒退現(xiàn)象。造成倒退的主要原因是寒假中家長們不能堅(jiān)持教育，開學(xué)后教師沒有在鞏固社會性行為方面下功夫，放松了教育。

    （三） 美化教育環(huán)境——人文

    近年來很多研究者對幼兒園以及幼兒所處的小系統(tǒng)環(huán)境對其社會性發(fā)展的作用進(jìn)行了探討，他們的研究表明：幼兒園的物理環(huán)境和空間的使用狀況對幼兒行為會有較大的影響。布氏理論中的小環(huán)境系統(tǒng)被定義為“小環(huán)境系統(tǒng)是一些活動、角色以及人際關(guān)系模式?！边@里的環(huán)境必須是個體直接面對和接觸的。小環(huán)境對托兒的社會性發(fā)展的影響是巨大的。對托兒來說，剛離開“家”這一狹小的空間就直接進(jìn)入“幼兒園”這一大型的活動場所，很多孩子不能適應(yīng)，他們還不會自己主動、自覺地選擇、影響周圍的環(huán)境，因此他們在幼兒園哭、鬧、情緒不佳。

    由于在嬰兒期，孩子在幼兒園的時間相對長，與周圍人（如教師、同伴等）的接觸也最多、最密切，因此這也是對孩子最有直接影響的、影響大的一個小系統(tǒng)環(huán)境。我們教師只有立足于自身，時刻注重自身的品質(zhì)、文化修養(yǎng)，才能作為教育環(huán)境中靚麗的一道人文景象！

    參考文獻(xiàn)

    1、《幼兒園教育知道綱要（試行）》解讀，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，江蘇教育出版社

    2、《幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)》教師用書＆#8226;托班，主編樓必生 孫浣敬，華東師范大學(xué)出版社

    3、《舟山市幼教論文集》二十八，舟山市幼兒教育研究會主編

    4、《上海教育科研》上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所主辦

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