家園形成教育合力,促進幼兒個性發(fā)展

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   家園形成教育合力,促進幼兒個性發(fā)展

    一、問題提出:

    《綱要》中明確指出:家庭是幼兒園重要的合作伙伴及重要的教育資源之一,幼兒園要本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。家庭是幼兒個性實現(xiàn)社會化的主要場所,因為幼兒個性的形成,社會行為的獲得,其最關(guān)鍵的幾年是在家中度過的。家長是幼兒的第一任、也是最終生的老師,幫助家長樹立正確的教育觀,共同探尋適宜的教養(yǎng)方式,是身為幼教工作者義不容辭的責(zé)任。幼兒與父母的相互作用,對以后個性的發(fā)展有著重要的意義。家長的教養(yǎng)方式不同,對幼兒的影響也不同。

    二、個案情況:

    1 、馮妹:小女孩個子較小,從小體質(zhì)較弱,非常文靜,膽子小,說話聲音很輕,常常會臉紅。父母管教較嚴格。

    2 、王弟:聰明可愛,很會討人喜歡。愛聽故事,記憶力特好。父母工作較忙,生活上主要由婆婆爺爺代管,非常溺愛,百依百順,常常無原則的滿足孩子的一切要求。遷就、袒護、包辦,孩子說怎么樣就怎么樣。

    三、情況分析:

    馮妹的父母屬于理想型的家長,父母是唯一的教育者,承擔(dān)起教育孩子的全部責(zé)任,在教育孩子上擁有絕對權(quán)威,但是他們?nèi)狈⒆有愿裉攸c科學(xué)的分析,過分高估孩子的能力,期望值較高,有時過分嚴厲,不管做什么事情非讓孩子達到家長的要求,拔苗助長,限制了孩子的正常發(fā)展。

    王弟的父母屬于溺愛型的家長,典型的三代人的大家庭。祖輩雖能替父母彌補教育時間、精力不足的缺憾,給予孩子更多的關(guān)心照顧,但是父母和祖輩之間的年齡差距大,生活閱歷不同,價值觀念不同,在教育孩子時,容易產(chǎn)生矛盾和分歧,消弱、抵消家庭教育的力量,甚至使孩子無所適從,或造成性格上的兩面性。在家中,一切以孩子為中心,對孩子過分照顧,關(guān)愛過渡,時時遷就,處處袒護,事事包辦,妨礙了孩子的健康成長。

    這樣兩種截然不同的家教方式,對孩子的健康發(fā)展都產(chǎn)生了不同程度的不利影響。

    四、對策建議:

    我們以《綱要》中倡導(dǎo)的互動、合作、共育等新型家教理念為指導(dǎo),與家長溝通協(xié)調(diào),共商、共建,共同探尋適宜的教養(yǎng)方式。

    1 、善于觀察、學(xué)會分析。

    意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利說過:“惟有通過觀察和分析,才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異,以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境,并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?!奔议L要學(xué)會參與,在生活中成為幼兒的支持者、合作者與引導(dǎo)者。家長要學(xué)會傾聽,做孩子的忠實聽眾,在“童聲”中理解幼兒的生活。只有學(xué)會了傾聽,才能與幼兒產(chǎn)生互動的心靈感應(yīng),才能更好在幫助幼兒不斷地成長。家長還要學(xué)會發(fā)現(xiàn),找出孩子行為中的閃光點和問題所在。家長要學(xué)會分析,分析幼兒的實際情況,作出判斷,從而在幼兒的言語和行為中篩選有用的東西,有針對性的進行指導(dǎo),自我調(diào)整自己的教養(yǎng)行為。

    2 、準確把握、教育適度。

    家長在教育孩子時,既不能過分保護、過分溺愛,也不能過分限制、過分嚴厲。過分保護和過分溺愛會養(yǎng)成孩子自私、任性、霸道、內(nèi)向、膽小等問題行為特質(zhì),過分限制嚴厲又會使孩子養(yǎng)成缺乏同情心,依賴性等人格傾向。家長在教育子女的問題上因把握正確、理智的教養(yǎng)態(tài)度,在與孩子交往時,放下“家長”的尊嚴,樂做孩子的知心朋友,采取民主、平等的態(tài)度對待孩子,尊重愛護幼兒。寬嚴并濟,放管結(jié)合,尊重愛護,地位平等。家長對孩子既不能隨心所欲地去支配,也不能完全放任,,而是視情況提供必要的照顧和幫助,以促進孩子的發(fā)展。

    3 、賞識得當(dāng)、獎懲分明。

    欣賞、鼓勵像陽光空氣一樣不可缺少,在孩子成長的過程中,家長要學(xué)會欣賞和鼓勵,要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光點,經(jīng)常對他們的優(yōu)勢和長處進行稱贊,并鼓勵他們虛心學(xué)習(xí),取長補短。如,馮妹會主動和小朋友打招呼、與人交談、大膽回答問題時,家長應(yīng)及時進行肯定和表揚,讓她相信自己是有能力、有希望的。當(dāng)孩子犯錯誤后,必須及時進行正確、客觀的批評指正,耐心、細致做好疏導(dǎo)工作,讓他們明白錯在何處,知錯能改,在體驗中成長。當(dāng)家長明知王弟有意去欺負別人、搶朋友的玩具時,家長則應(yīng)在尊重孩子人格、不損傷孩子尊嚴的基礎(chǔ)上,及時進行批評教育指正,從而幫助引導(dǎo)孩子正確把握自己。

    4 、家園互動、合作共進。

    我們通過內(nèi)容豐富、形式多樣的家園互動活動,幫助、指導(dǎo)、支持、配合家長,共同提高教養(yǎng)方式。如:在“家長園地”中,為家長提供有針對性的科學(xué)育兒資料;在“家園回音壁”中,又及時對這兩名孩子的發(fā)展情況進行了的信息反饋;在“親子運動會”上他們還積極主動的選擇和參與了適應(yīng)其發(fā)展水平和能力的游戲項目。由此增進了家長與孩子之間情感交流,拉近了家園、家長與孩子的距離,幫助家長樹立起正確的教育觀,使家長能正確理解自己孩子的“最近發(fā)展區(qū)”,加深了對孩子發(fā)展水平和自身教育行為的認識,從而自覺反思自己的教養(yǎng)方式,轉(zhuǎn)變自己的教育觀,提高教育技巧。實現(xiàn)家庭教育中新的教育觀念與行為的相互滲透、有機融合。

    5 、友好交往、互助合作。

    同伴間的交往是促進孩子社會性發(fā)展的重要途徑之一,家長不要把孩子封閉在家庭中,鼓勵他帶同伴來家中活動,或主動到同伴家中作客,在游戲中自然而然的學(xué)習(xí)與同伴友好相處、團結(jié)合作的經(jīng)驗,不良的習(xí)慣得到小同伴的制約、幫助而自覺改正。讓幼兒在與同伴互動中養(yǎng)成謙讓、互助、合群、自信、獨立、合作、團結(jié)、友善、進取、競爭等優(yōu)良品質(zhì),這些品質(zhì)對幼兒健康個性的形成和發(fā)展具有決定性的作用。

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