混齡區(qū)域活動賦予老師的挑戰(zhàn)

    張澤幼兒園市級青年教師立項課題研究師培側(cè)記

    殷玲玲

    混齡區(qū)域活動是我們張澤幼兒園根據(jù)，被立為上海市青年教師研究課題《“混齡互動”方式對提高農(nóng)村幼兒人際智能的實踐研究》這一課題而進(jìn)行的的一次實踐摸索的探究活動。

    二期課改對于基地幼兒園或者說對于基地幼兒園的老師提出了“勇于創(chuàng)新、敢于實踐、善于研究、樂于奉獻(xiàn)”的基本要求。這也是針對我們其他幼兒園提出的，基本要求的實質(zhì)對于我們農(nóng)村幼兒園也是一樣的：不僅鼓勵老師大膽實踐和研究，而且了開拓每位老師的自我發(fā)展時間和空間。

    我們張澤幼兒園也是遵循這樣的基本要求，提出了“立于求實、樂于奉獻(xiàn)、敢于爭先、勇于創(chuàng)新”的園風(fēng)，創(chuàng)設(shè)了可以讓孩子不同時間段的自我成長和老師自主自由發(fā)展的空間和時間組織開展了混齡性區(qū)域活動。

    區(qū)域活動是一個讓幼兒獲得能力發(fā)展的形式之一，更是為幼兒提供了一個在活動中獲得社會生活經(jīng)驗的契機(jī)，也是教師發(fā)展的搖籃之一。由于條件的限制，我們張澤幼兒園的區(qū)域活動結(jié)合市級課題，以混齡形式開展，也就是小中大班各個活動室各設(shè)置一個區(qū)域活動內(nèi)容，讓各年齡段幼兒同時自由自主選擇自己所喜歡的游戲，參與區(qū)域活動。這種活動形式，雖然拓寬了孩子活動的范圍和給老師指導(dǎo)帶來一定的困難，但是最重要的是對我們張澤幼兒園的所有老師來講是一個嶄新的、沉重的、促進(jìn)自我發(fā)展的大挑戰(zhàn)。

    一、對于區(qū)域活動中材料的投放適宜性的挑戰(zhàn)。

    材料投放是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，材料投放是否適宜恰當(dāng)，對各年齡段幼兒的發(fā)展起著決定性作用。

    二期課改的課程目標(biāo)要求我們老師在組織保教活動時要“心中懷有大目標(biāo)，時刻調(diào)整小目標(biāo)，善于接受孩子的目標(biāo)”。因此我們幼兒園的老師在貫徹《綱要》和《上海市學(xué)前教育課程指南》的指導(dǎo)精神的同時，還根據(jù)幼兒的不同年齡特點，階段性教育目標(biāo)及幼兒的實際發(fā)展水平投放了區(qū)域活動的材料。

    我們從幼兒園的區(qū)域活動實際需要出發(fā)，為活動室配置了必需的成品材料，如益智區(qū)中的棋、牌、游戲棒、天平、水車、數(shù)卡等，使幼兒有進(jìn)行活動的興趣和愿望。其次我們還充分發(fā)動教師、家長、幼兒，收集廢舊物品及半成品的材料，制作一些活動中所需要的豐富的、有吸引力的活動材料，讓幼兒知道廢舊物有使用價值：如廢舊盒子、掛歷、糖紙、果核、瓜子殼、雪碧瓶、廢電池、布片、絨線等，知道一物能多用，主動幫助各活動室積累材料，激發(fā)幼兒勤儉節(jié)約的情感，學(xué)會了做有心人，關(guān)心集體，不亂扔廢舊物品。同時也讓家長配合幼兒園的工作，加強(qiáng)家園聯(lián)系。教師在與幼兒及投放材料互動過程中，充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的對于孩子活動的適宜性以及材料對孩子所具有的多種教育功能，有效的促進(jìn)每個孩子在原有的不同水平上的了發(fā)展，淡化了材料投放的計劃性和目的性。

    二、針對材料投放的層次性、豐富性的挑戰(zhàn)。

    混齡形式的區(qū)域活動更讓我們老師能夠互相商討、對活動有一個預(yù)設(shè)性：所投放材料逐一與各年齡段幼兒通過操作游戲材料可能達(dá)到的目標(biāo)，按照由淺入深，從易到難的要求，分解出若干個能夠與各年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可操作性、顯示層次性的區(qū)域活動材料。

    在活動前，我們老師給予幼兒一些提示和引導(dǎo)，讓幼兒自由自主選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時，能按自己的意愿和能力，選擇適宜自己的材料，按照自己的方法進(jìn)行探索，使幼兒在隨意操作同一材料卻有不同的難度差異，適應(yīng)不同能力層次、不同年齡段幼兒的需要和幼兒不同發(fā)展水平、幼兒不同興趣的需要。

    如有一個探索活動“夾彈子，”教師提供幼兒的材料也是精心考慮并細(xì)化分解的：玻璃彈子、粗細(xì)塑料吸管、圓柱形六棱形鉛筆、圓珠筆、筷子、圓珠筆芯、木制塑料制游戲棒等。讓幼兒操作觀察，引導(dǎo)幼兒比較發(fā)現(xiàn)他們的秘密：塑料吸管和塑料游戲棒使用時間長后易變軟不易夾住彈子，圓柱形鉛筆和圓珠筆、筷子打滑不易夾住，圓珠筆芯和木制游戲棒太細(xì)不易使上勁，而六棱形鉛筆就容易夾住彈子；再如中二班生活區(qū)有個活動——盤蚊香，老師根據(jù)幼兒的不同的年齡特點的投放了不同的材料，如針對大班幼兒投放的是細(xì)的、圓的顏色各異的包裝帶；針對中班和小班幼兒的年齡特點投放的是寬的、扁的顏色艷麗的包裝帶，讓他們盤蚊香。在這個活動中，有位中班的孩子叫張磊看見別的孩子成功了，自己在怎么盤就是不成功，非常的著急，而且有點不耐煩了。這時老師引導(dǎo)盤蚊香成功的大班幼兒主動幫助張磊，讓其觀察大班的哥哥姐姐是如何盤的，怎么盤才不會散了，通過嘗試，又在大班哥哥姐姐的幫助下，張磊終于盤成了一盤蚊香，成功的喜悅蕩漾在張磊的臉上。老師也及時地表揚(yáng)了張磊，并鼓勵和肯定張磊在下次玩的時候還會更快更好的，孩子可開心了。

    材料的豐富性的挑戰(zhàn)在于，各班區(qū)域活動室教師投放的材料：1、是指向動作技能練習(xí)類，以達(dá)成提高幼兒的操作技能、動作技能和增強(qiáng)神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)性。比如中一班表演區(qū)投放的表演類材料：用縐紙、報紙、包裝帶、掛歷、幼兒家中帶來得舊衣服等，中二班生活區(qū)的盤蚊香中的包裝帶和絨線，夾彈子中的塑料管、木頭鉛筆、塑料圓珠筆、鋼筆、塑料筷子、竹筷等；手工活動中的牛皮紙、糖紙、牛肉粒包裝紙、蜜餞包裝紙、布、絨線、鑲金邊的掛歷等，都較大程度地激發(fā)了孩子的活動興趣，滿足了不同年齡段孩子的需求。

    2、是供幼兒探索發(fā)現(xiàn)的材料。在這樣的材料中，讓幼兒在活動中動手動腦、學(xué)會觀察、學(xué)著思考、學(xué)會分析和比較，大膽發(fā)現(xiàn)和實踐，探索樂于不疲。如大一班的小實驗泡茶葉、給小動物找家、給各種物品找家；再如大二班益智區(qū)的拼圖、紙牌、飛行棋、游戲棒；中三班的建構(gòu)區(qū)。表現(xiàn)表演表達(dá)的材料，如中一班表演區(qū)的縐紙做的彩帶，掛歷做的服飾，小朋友帶來得蝴蝶結(jié)、頭飾，讓幼兒自己裝扮自主表演。再如小班美工區(qū)的拓印、想象畫、玩色、剪貼畫等等，既滿足幼兒的活動和探究欲望，又使幼兒獲得愉悅的、成功的情感體驗。

    我們力求讓每一位不同年齡階段的幼兒在與眾多材料相互作用的過程中，充分運用自身的各種感官，看一看、做一做、試一試、比較比較、實驗實驗、思考思考，提升幼兒各方面的能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高和發(fā)展。材料的豐富性還體現(xiàn)在投放的數(shù)量上是十分充足的，能夠滿足每個不同年齡階段幼兒自由選擇的需要。讓所有的幼兒在活動中，自由選擇、自由裁剪、自主改變和使用材料。同時，滿足小中班幼兒隨意性、模仿性、流動性的年齡特征，投放了一些顏色比較的艷麗的材料，如銀色、金色包裝紙，彩色縐紙，軟的絨線，大塊的小動物布塊等，保障材料吸引每一個幼兒順利愉悅的投入活動。

    三、混齡區(qū)域活動賦予教師的觀察與指導(dǎo)的挑戰(zhàn)。

    混齡形式的區(qū)域活動引發(fā)我們教師一個很大的困惑：如何指導(dǎo)？真如紅軍二萬五千里長征，困難重重。解疑的結(jié)論是：注重觀察，才能有目的對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。幼22家22兒童
    教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，首先對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能這樣做要有心理備；其次觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察了解幼兒的意圖、活動方式，并對幼兒的活動水平作出正確的評價，因勢利導(dǎo)，幫助幼兒完成操作，促每一個幼兒在原有水平上的提高，并根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域中的材料，使其更加適合不同年齡段的幼兒的興趣、需要。

    教師觀察指導(dǎo)挑戰(zhàn)（一）、關(guān)注幼兒的活動。

    二期課改的教育理念之一是讓老師從關(guān)注活動的結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注活動的過程，更要關(guān)注每個孩子的實際能力和發(fā)展水平。

    在混齡性的區(qū)域活動中幼兒開展活動時，教師不能急于用預(yù)定的目標(biāo)去“圈住”每個不同年齡階段的幼兒，而是要針對不同的孩子要有幼兒近階段的發(fā)展水平的小目標(biāo)——孩子需要發(fā)展的目標(biāo)。所以，不但每次活動都要有個重點指導(dǎo)的內(nèi)容，還要關(guān)注孩子活動的過程，便于老師有針對性的指導(dǎo)。如大一班的泡茶，陳紅和顧春花老師非常有耐心的和幼兒共同參與實驗，共同品嘗不同溫度的水泡出來的茶的味道，幼兒既開心又舒心，還知道了泡茶的一點知識；再如大二班益智區(qū)的棋牌類，黃金花和程水花老師針對不同年齡段的幼兒指導(dǎo)的重點也不同，小班認(rèn)數(shù)，點數(shù)；中班數(shù)數(shù)知道比較，要有一定的規(guī)則的約束；而大班要掌握規(guī)則，學(xué)序，還要自己能夠制定規(guī)則，人人遵守，相應(yīng)的投放了活動的材料，也是充分的滿足孩子的需求的。中一班表演區(qū)一開始是老師擔(dān)任主持人，組織活動，而現(xiàn)在老師讓幼兒自己擔(dān)任活動的主持人，讓幼兒自己組織活動的內(nèi)容，老師只是作為朋友、伙伴參與，都讓幼兒感受到了活動的自主性、自由快樂。所以老師要善于學(xué)會等待、學(xué)會觀察，觀察幼兒在活動中的一言一行，給幼兒自由選擇機(jī)會和權(quán)利，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、主動探索、主動解決問題、促進(jìn)幼兒主動地自然地得到發(fā)展。

    挑戰(zhàn)（二）、加強(qiáng)語言的指導(dǎo)。

    幼兒園老師總是話很多的，所以大家都有這個感覺，幼兒園的老師怎么象幼28家28兒童
    個老人呀，喜歡嘮叨。但對于我們幼兒園老師來說，是不善于言語的指導(dǎo)的。老師雖然也知道不斷重復(fù)相同的話語，就是運用語言在啟發(fā)孩子、引導(dǎo)和強(qiáng)化孩子。但是如何運用正確的語言、去正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)孩子還是比較的欠缺的。通過多次的實踐和交流互動，老師們在運用語言的指導(dǎo)上還是得到了有效的進(jìn)步。

    在實踐過程中，教師認(rèn)識到，語言分為顯性的、隱性的指導(dǎo)。顯性的語言指導(dǎo)是針對小班幼兒的年齡特點提出來的，突出一個直觀性、趣味性、生動形象性，單刀直入式的直接啟發(fā)指導(dǎo)。如；試試用這個小兔印章，好嗎？用筷子夾彈子方便呢還是用勺子盛方便？棉花和石子哪個重？哪個輕-------

    隱性的語言指導(dǎo)是間接對中大班幼兒進(jìn)行語言的指導(dǎo)，采用啟發(fā)引導(dǎo)式的語言，如：“還可以制定什么樣的游戲規(guī)則？”“還有什么秘密？”“為什么天平會傾斜？”等等，目的在于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索的欲望，開發(fā)幼兒的發(fā)散思維。

    在活動中，教師的指導(dǎo)一定要以觀察了解幼兒的活動為主，以鼓勵幼兒主動創(chuàng)造性的活動為點，以尊重幼兒的人格為重，觀察不同的活動材料對不同發(fā)展水平的幼兒的興趣性、適宜性、充足性。當(dāng)然，重點是要觀察幼兒的活動探索情況：幼兒當(dāng)前的興趣是哪些；有什么困惑；為什么這樣做；各個年齡層次幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和個性差異等。在觀察中，教師要隨時隨地為幼兒營造一個寬松、自由、安全、愉快、平等、和諧的心理環(huán)境，理解他們的“不同言行。”

    我們的教師初步形成一個共識，教師在區(qū)域活動中應(yīng)該進(jìn)入“創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放材料——觀察引導(dǎo)——調(diào)整環(huán)境，投放材料——觀察引導(dǎo)”這樣一個周而復(fù)始的良性循環(huán)。同時，教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，一定要樹立正確的教育觀，把教育內(nèi)容物化為幼兒可以操作的環(huán)境和材料，切實從“教會”幼兒轉(zhuǎn)變到通過準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料引發(fā)幼兒的活動興趣，在與環(huán)境與材料的相互作用中，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)展。只有這樣，混齡形式的區(qū)域活動才能不但促進(jìn)幼兒交往能力的的發(fā)展，也一定能為孩子將來的健康成長、適應(yīng)社會、適應(yīng)生存和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

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