隨著新課程的實施，為了總結經(jīng)驗，更好地推動新課程的進行，各地舉辦了各種級別、各個學科的調研課。這對許多面對新課程無從下手的老師來說，猶如及時雨。然而，許多老師在聽了幾次調研課后，卻很失望。因為所聽之課基本上是流于形式的表演課，以及課后無關緊要的評課。這樣的課對新課程的實際操作毫無指導意義，不要也罷。

    那么，在新課程的實施過程中，我們一線教師需要的是怎樣的調研課呢？

    第一，符合實際、有借鑒意義的指導或交流學習課。

    現(xiàn)在有一種情況，調研課基本上是“課件+合作+討論+游戲”的模式。在他們看來：似乎沒有課件就不符合新課程的要求，就不算調研課；似乎沒有合作討論就不能體現(xiàn)學生的主體性；似乎沒有游戲就是沉悶的課堂，就是失敗的課。但現(xiàn)實情況卻是：大多數(shù)學校的日常教學用的還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學手段。調研課的目的是要相互交流、學習和借鑒，而不是為了表演和觀看表演。一個脫離本地實際設備條件，違背了調研課本來目的的課對新課程的實際教學又有什么意義呢？

    其實，這些做法誤解了新課程。新課程并沒有規(guī)定用唯一的教學手段、教學方法，而是提倡教學手段、教學方法的多樣化與現(xiàn)代化。教無定法，不同的教學手段、教學方法適合不同類型的課。教學手段、教學方法的選擇應根據(jù)上課的內容、實際設備條件而定，而不是上課的性質來定。如果本地還沒有普及多媒體教學，就用傳統(tǒng)教學手段，如果已經(jīng)普及，就從具體教學需要來選擇。不管什么樣的條件，新課程都已經(jīng)開始了。所以，調研課就是要研究在現(xiàn)有條件下如何更好地實施新課程。

    第二，有“問題”的課。

    在新課程的實施過程中，我們有著太多的疑問，存在著太多自己無法解決的問題，這些存在的疑問、問題有許多是普遍存在的，這也是調研課要解決的。如果在調研課中能夠暴露這些問題，在評課時，大家可以就如何解決這些問題發(fā)表自己的看法、做法，集眾人之智慧來解決問題，甚至可以作為教師日后教研的內容。這樣，調研課就會實質性地推動新課程的進行。然而，在調研課中，我們看到的是一個又一個“完美”的課。因為調研課對上課的學校、老師是一種榮譽，也是一個壓力。學校和老師都會把這個當作展示的機會。在上級領導及各個兄弟學校教師面前，如果出了“問題”，誰都輸不起。為了不出“問題”，只好全科組一起出謀劃策，集眾人之力來備好一節(jié)課，然后在不同的班里多次試驗，把可能出現(xiàn)的問題一一解決，等到上課時，一切都是那么的完美。老師激情飛揚，學生熱烈合作，思維敏捷，毫不費力地完成了一個個問題的學習。但現(xiàn)實是調研課上的師生同平常上課是不一樣的。一個經(jīng)過多次演練完美的表演課也就掩蓋了現(xiàn)實教學中存在的問題。

    第三，有真正生成的課。

    新課程一改過去滿堂灌的教學方法，提倡學生的主動性、主體性。這樣，教學中有教師備課里的預設，也有課堂上學生的生成。學生是一個個鮮活的個體，有不同的經(jīng)歷、知識構成和想法。如果真的體現(xiàn)學生的主體性，課堂上的生成將是豐富多彩的。教師如何處理課堂上的生成，以達到最佳效果，既有個人的知識儲備，也有教學經(jīng)驗的原因。這樣，通過調研課我們將可以從不同老師的處理中學到豐富的技巧，相互學習，相互提高。但由于前面所說的原因，許多調研課中看似生成了很多問題，實則上課的師生早已滾瓜爛熟。一個問題剛提出來，學生不費吹灰之力就能完美地解決。在一次調研課上，有個學生對“家庭聯(lián)產承包責任制”提出不同的看法及對策，但在評課時我們卻發(fā)現(xiàn)該生座位里有一份詳細的答案。這樣的調研課，我們看到的只是無聊的表演，沒有經(jīng)驗的交流。

    第四，有客觀的課評。

    調研課的效果如何，評課是一個重要的步驟。好的評課使人豁然開朗。通過上課者設計思路的介紹以及自我反思，讓聽課教師了解他為什么這樣上；通過其他教研員、教師的評講使大家知道好在哪里，怎樣好，不足在哪里，應當怎樣做；有普遍意義的問題可以讓大家談自己的做法。一節(jié)調研課只有一個人上，教法是單一的，但經(jīng)過這樣的評課后，與會者把自己的做法都講出來，一節(jié)相當于多節(jié)，達到真正的交流、學習。當然，要達到這樣的效果需要的是客觀的課評，而不是“你好、我好、大家好”的無關痛癢的課評。比如，在某次調研課評課時，大家都說課上得如何如何的好，但私底下卻又說其實上課老師關于詞的意境都講錯了。

    調研課絕不是為了表演和觀看表演，也不是為了相互贊美，而是為了交流、學習，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。但愿調研課早日回歸正道，實實在在為提高教學水平服務。

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