《綱要》中提出了許多全新的幼教理念：幼兒園教育內(nèi)容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各個領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”也就是說，領(lǐng)域劃分是相對的，整合進(jìn)行是絕對的。幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在《綱要》的影響和指導(dǎo)下，我園也大膽進(jìn)行了課程的改革。根據(jù)各年齡班不同的年齡特征和發(fā)展要求，根據(jù)我園的實際情況，有目的的開展了一系列的《天新教育》活動。

    我們的教育宗旨是讓幼兒在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)，在探究中懂得思考；讓幼兒在鼓勵中養(yǎng)成習(xí)慣，在被尊重中學(xué)會尊重。通過《天新教育》中的“動腦游戲、數(shù)學(xué)樂園、運筆天地”三大版塊，將五大領(lǐng)域有機融合，有效地實施素質(zhì)教育。圖文并茂，寓教于樂，集科學(xué)性、趣味性、知識性為一體。把孩子帶到一個立體空間，引導(dǎo)孩子了解一個多角度的世界。讓孩子在輕松愉快的活動中，主動學(xué)習(xí)和探索。不但培養(yǎng)了孩子的觀察注意能力，分析比較能力，推理判斷能力，語言表達(dá)能力，手、眼、腦協(xié)調(diào)能力；還能培養(yǎng)孩子邏輯思維、想象、創(chuàng)造、解決問題的能力。最終達(dá)到學(xué)會做事，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的目的。

    1． 多程序

    每個問題的解決都需要多個程序、多個步驟。我們通常說解決問題時步驟要細(xì)化深化、思路清晰，很明顯，這并不意味著只知道答案就可以了，還要明白答案是怎么找出來的，明白解決問題過程中的多個程序、多個步驟，并能清晰地表達(dá)每個步驟和每個思路，從而培養(yǎng)孩子良好的思維習(xí)慣。〈數(shù)學(xué)樂園〉這版塊中很重視多個程序解決問題，把思路都解放出來，讓孩子的思路清晰化，使每一個思維程序都表現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育常常不考慮解決問題的中間過程，從問題A直接得出結(jié)論 D，思維被壓縮了。其實，中間還要經(jīng)過B，然后再到C，最后才能得出D。

    2． 多層次的方法

    〈天新教育〉的方法具有很大的靈活性和創(chuàng)造性。它受具體內(nèi)容，教育對性的年齡和水平的制約。

    操作法-操作法沒有什么固定的形式和類別。它與其他各種方法結(jié)合在一起，貫穿在比較，游戲等方法之中。操作法是幼兒學(xué)習(xí)的一種十分重要的基本方法，教師在幼兒操作時，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒積極思考，探索，并組織幼兒一起討論他們的操作結(jié)果，幫助幼兒在操作中獲得經(jīng)驗。

    3． 情境化

    生活化，故事化的情境，是孩子熟悉和喜愛的。在天新教育材料中生活化，故事化的情境，易于孩子學(xué)習(xí)，能激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。教材中設(shè)計的每個情境都貼進(jìn)幼兒生活，是幼兒熟悉的，身邊的事物和生活場景，有幼兒喜歡的各種游戲和喜歡的人物；讓幼兒通過故事情境感同身受，模擬情境；每個情境中都包含了一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識，從而解決問題。

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