湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 田景正

    [摘要]一百年來，中國幼兒師范歷經(jīng)初創(chuàng)、實驗探索，形成了自己有特色的教育體系。在新的世紀(jì)，中國幼兒師范教育仍然保持以定向性為主的體制和多元化、多層次的體系，同時，其教育內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置在不斷變化和更新。

    [關(guān)鍵詞]中國；幼兒師范教育；實驗探索

    自1903年湖北幼稚園創(chuàng)設(shè)附設(shè)保姆講習(xí)所以來，我國幼兒師范教育已走過百年的歷程。站在新世紀(jì)之初，考察我國幼兒師范教育百年來各個時期的特征，分析幼兒師范教育與幼兒教育發(fā)展的互動關(guān)系，對于我們今天所從事的幼兒師范教育事業(yè)意義深遠。

    一、引進外國教習(xí)和教會幼稚師范主導(dǎo)時期(清末一20世紀(jì)20年代初)

    從嚴(yán)格意義上說，是工廠制度孕育了現(xiàn)代意義的幼兒教育制度。但中國蒙養(yǎng)院制度的產(chǎn)生不是“內(nèi)發(fā)”的經(jīng)濟發(fā)展的需要，而是清政府“新政”中效法西方進行教育變革的重要組成部分，有著超前輸入的“舶來晶”意味。這樣，20世紀(jì)初出現(xiàn)在中國的公共幼兒教育走的是一條區(qū)別于西方國家的“自上而下”“自洋而中”的發(fā)展道路，從而在許多方面還準(zhǔn)備不足。其中，師資就是當(dāng)時極為困難的問題之一。

    （一）引進外國教習(xí)，開辦第一批民族幼教機構(gòu)

    1903年9月，由張之洞擘畫、端方督辦的中國第一所由國人自辦的幼兒教育機構(gòu)湖北幼稚園在武昌閱馬場成立。首先遇到的就是師資問題，于是，聘請了戶野美知慧等三名日本保姆前來經(jīng)辦。戶野美知慧畢業(yè)于東京女子高等師范學(xué)校，后留校任教，來華后被聘為湖北幼稚園園長，主持園務(wù)工作，擬訂《湖北幼稚園開辦章程》。

    隨著1904年《癸卯學(xué)制》頒布，蒙養(yǎng)院制度的確定，國人自辦的幼兒教育機構(gòu)陸續(xù)增加。但在最初幾年，由于女禁未開，保姆人才缺乏，引進日本教習(xí)培訓(xùn)師資或由其自接充任蒙養(yǎng)院保姆成為當(dāng)時解決幼教師資問題的重要形式。1905年，天津嚴(yán)氏女塾附設(shè)保姆講習(xí)所，聘請日本保姆大野鈴子任教，培養(yǎng)學(xué)員二十余人。同一年，湖南蒙養(yǎng)院創(chuàng)辦，亦聘請日本教習(xí)春山雪子、左藤操子為保姆。除此之外，清末辦理的其他知名幼教機構(gòu)，如京師第一蒙養(yǎng)院(1904年)、上海務(wù)本女塾附設(shè)幼稚舍(1904年)、福州幼稚園(1907年)等或引進日本教習(xí)或派員去日本學(xué)成回任，從而促進了當(dāng)時中國第一批幼教機構(gòu)的發(fā)展。

    (二)幼教機構(gòu)帶動師資培養(yǎng)，幼兒師范教育萌芽

    《癸卯學(xué)制》中《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》指出：“按各國皆有幼稚園，其義即此章所設(shè)之蒙養(yǎng)院，為保育三歲以上至七歲，幼兒之所設(shè)，令女師范生為保姆以教之。中國此時情形，如設(shè)女學(xué)，斷不相宜?！奔创藭r封建制度下的中國與西洋各國不同，女子沒有入學(xué)受教育權(quán)，設(shè)立女子師范更不相宜。于是，由育嬰堂的乳媼和敬節(jié)堂的節(jié)婦稍加訓(xùn)練后充任保姆。顯然，這樣的師資與現(xiàn)代意義的幼兒教育制度要求相去甚遠，是絕對不合格的。

    但在《癸卯學(xué)制》出臺前成立的湖北幼稚園在其《湖北幼稚園開辦章程》中認定“保育科為幼稚之先事”“幼稚園添設(shè)保育科”。該園主持人湖北巡撫端方為發(fā)布 “榜示”：“照得幼稚園為蒙學(xué)堂之本，保育科又為幼稚園之本，故辦蒙學(xué)堂、幼稚園必須先辦女子速成保育科……榜示一出，即招得青年婦女六七十人之多，由業(yè)已聘任的日本保姆任教培訓(xùn)。由于當(dāng)時尚未開放女禁，迫于各方壓力，開辦當(dāng)年即被明令“即行裁撤”。湖北幼稚園保育科存在時間前后僅半年，但卻標(biāo)志著中國幼兒師范教育的萌芽。1907年，清政府頒發(fā)了《女子小學(xué)堂章程》、《女子師范學(xué)堂章程》，中國教育的女禁終被打破。女子師范學(xué)堂除小學(xué)堂教習(xí)外，也附帶培養(yǎng)蒙養(yǎng)院保姆。這就改變了《癸卯學(xué)制》從蒙養(yǎng)院中培養(yǎng)師資的設(shè)想，而要求有專門的機構(gòu)培訓(xùn)幼教師資。

    (三)西方教會幼稚師范的主導(dǎo)地位

    大約在19世紀(jì)80年代，西方教會就開始在中國沿海興辦幼兒教育機構(gòu)，同時也在中國創(chuàng)辦了最早的幼教師資培訓(xùn)機構(gòu)。1892年，美國監(jiān)理會傳教士海淑德女士在上海創(chuàng)辦了幼師訓(xùn)練班，招收學(xué)生20人。1898年，美國衛(wèi)理公會傳教土金振聲女土在蘇州慕家花園創(chuàng)設(shè)英華女塾，兼辦幼教師資培訓(xùn)班。與之相似的還有廈門懷人女中(1898年)、蘇州景海女學(xué)(1902年)、北京協(xié)和女書院(1905年)等。

    中華民國成立后，由于政局動蕩，紛爭不斷，政府無暇顧及幼兒教育，因而使西方教會幼教事業(yè)在民國早期獲得飛速發(fā)展，出現(xiàn)了一批獨立的幼師學(xué)校。1912 年，第一所獨立的幼師——懷德幼稚師范學(xué)校由英國長老會在廈門創(chuàng)設(shè)，1916年，杭州弘道女學(xué)增設(shè)幼稚師范科，同年，蘇州景海女學(xué)也增設(shè)師范科，且以管教嚴(yán)、環(huán)境好而出名。同時，一些教會大學(xué)也開始培養(yǎng)幼教師資，如燕京、金陵、復(fù)旦、齊魯、滬江、華西、嶺南等大學(xué)。教會所辦幼教師資培訓(xùn)機構(gòu)也招收教外學(xué)生，不僅為教會幼稚園培養(yǎng)師資，也供中國官立、私立幼稚園使用，從而使當(dāng)時中國幼教機構(gòu)教師幾乎都出其門下。故而有學(xué)者指出：在20世紀(jì)頭20年，教會幼稚師范教育控制了整個幼教界。造成中國學(xué)前教育外國化的傾向。

    二、沖破教會控制和中國化幼兒師范教育的開拓時期(20世紀(jì)20年代末—40年代)

    (一)幼兒師范教育沖破教會控制

    20世紀(jì)20年代末至40年代，國人自辦幼稚師范教育表現(xiàn)出良好的勢頭。究其原因，一方面是由于各地幼稚園在不斷發(fā)展，急需幼稚園教師；另一方面教會幼稚師范在中國的主導(dǎo)地位以及由此帶來的種種弊端引起了幼教界的警覺，甚至有人提出“停止各教會開辦的幼稚師范”的口號。而近20年來的幼教實踐也為科學(xué)的中國幼稚師范教育的辦理提供了有益的經(jīng)驗。同時從師范教育政策上看，1927年國民政府成立后，師范教育逐漸恢復(fù)了獨立設(shè)置的體系。1928年5月，第一次全國教育會議在南京召開，陶行知、陳鶴琴在會上分別提出了《各省開辦試驗幼稚師范案》和《各省師范學(xué)校急需設(shè)幼稚科案》。1933年，教育部頒發(fā)《師范學(xué)校規(guī)程》，明確規(guī)定“師范學(xué)校得附設(shè)特別師范科和幼稚師范科”。幼兒師范教育工作由此跨上了一個新的臺階。

    1922年，江蘇省立第一女子師范設(shè)立幼稚師范科，成為我國最早的自辦幼稚師范教育機構(gòu)。1927年，陳嘉庚創(chuàng)辦廈門集美幼稚師范學(xué)校。1928年夏，南京市教育局與中央大學(xué)又合辦幼師訓(xùn)練班，這年，上海又有私立幼稚師范成立。1929年，安慶省立女中、福建省立女中相繼設(shè)立幼稚師范科。1930年，北平幼稚師范學(xué)校成立。1931年，四川成都創(chuàng)立一所私立幼稚師范，1932年，察哈爾教育廳成立幼稚教育講習(xí)班。1940年，陳鶴琴在江西創(chuàng)建省立實驗幼稚師范學(xué)校，1943年，改為國立幼稚師范學(xué)校，同時，增設(shè)幼稚師范?？?。通過20年間的發(fā)展，改變了外國教會主導(dǎo)幼稚師范教育的局面而且進行了深入可貴的中國化幼稚師范教育理論和實踐的探索，取得了可喜的成績。

    (二)幼兒師范教育的實驗探索和理論貢獻

    中國化幼稚師范教育的探索中，有突出貢獻的是“南陳北張”所辦理的北平幼稚師范學(xué)校和江西省立實驗幼稚師范學(xué)校。1930年，熊希齡成立北平幼稚師范學(xué)校后，聘請張雪門主持校務(wù)。張雪門決定“自成立一種實驗教法”，將幼稚師范辦成“實驗幼稚新教育之工具”。在辦學(xué)方向上，結(jié)合國情，不仿美國，不法日本，教育內(nèi)容避免洋化。辦學(xué)既重理論，又重實踐，特別注重實習(xí)和社會實踐。江西省立實驗幼稚師范學(xué)校于1940年10月成立。它是中國第一所公立單設(shè)的幼稚師范學(xué)校，該校的創(chuàng)辦是陳鶴琴多年來培養(yǎng)中國化幼教師資的宿愿。江西省立實驗幼稚師范學(xué)校依據(jù)“活教育”理論原則，在幼師課程、教材等方面進行了獨到的、中國化實驗探索。理論方面，逐漸形成了一系列有特色的符合中國實際的幼稚師范教育理論。

    張雪門認為，要想發(fā)展中國的幼教，提高幼稚園教育質(zhì)量，辦好幼稚師范是根本。他指出：“如果我們研究幼教僅限于幼稚園的教育，拋棄了師范教育，這無異于清溪流者不清水源，整枝葉者不整樹本，決不是徹底的辦法。”陶行知認為，在中國普及幼稚教育，幼師的培養(yǎng)“至少需要150萬人。這是一個最難的問題。為此，一方面要“各省開辦實驗幼稚師范”，另一方面則必須探得一條以幼稚園自身的教、學(xué)、做來培訓(xùn)師資的新路。這在中國當(dāng)時是解決燃眉之急的，“窮國”培養(yǎng)教師的“窮辦法”。它雖不能代替師范學(xué)校，但無疑是對幼師教育制度進行改造的一條新路。陳鶴琴指出師范教育抄襲外國經(jīng)驗的做法是不可取的，主張用“活教育”對師范教育的教學(xué)過程進行根本的改造，把學(xué)生讀書與工作統(tǒng)一起來，使教學(xué)與實習(xí)打成一片，重在能力培養(yǎng)，強調(diào)“師范生必須成為生活的主人”，應(yīng)以主人翁的身份獨立去創(chuàng)造生活，而不是讀死書，死瀆書，依賴?yán)蠋煟蕾嚰议L。

    可見，此時期形成的幼稚師范教育思想是從中國師范教育的實際出發(fā)，在總結(jié)實踐經(jīng)驗和借鑒外國先進理論的基礎(chǔ)上形成的獨到見解。它與同一時期幼稚師范教育先驅(qū)者們勇于開拓的精神和科學(xué)態(tài)度共同構(gòu)成了當(dāng)前我國師范教育事業(yè)改革和發(fā)展中不可或缺的精神食糧。

    三、幼兒師范教育體系的形成和改革發(fā)展時期(新中國成立以來—現(xiàn)在)

    中華人民共和國成立后，政府加強了對教育的控制和投入，首重師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)。幼師教育工作取得了長足進展。

    建國之初，教育部頒發(fā)了《師范學(xué)校暫行規(guī)程》和《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計劃》，規(guī)范了幼兒師范學(xué)校的辦理，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保證。在高師領(lǐng)域，1952年院系調(diào)整后，五大行政區(qū)所組建的師范院校中，均開設(shè)高師學(xué)前教育專業(yè)，從而在建國初期我國形成了幼JLU幣范教育體系。1956年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力培養(yǎng)小學(xué)教員和幼兒園教養(yǎng)員的指示》，使舉辦短期培訓(xùn)班的職前教育成為重要的甚至是主要的形式。“文革”期間，各幼師、高師學(xué)前教育專業(yè)紛紛停止招生工作，幼教人才培養(yǎng)進入了冰河期。

    幼兒師范教育工作隨著中共十一屆三中全會的召開出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)機。1978年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強和發(fā)展師范教育的意見》，明確指出“要積極辦好幼兒師范學(xué)?！薄５?979年，全國便設(shè)立了幼師22所。1986年，教育部頒發(fā)《中等師范學(xué)校規(guī)程(試行草案)》，同年，還配套頒行了《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計劃 (試行)》。1995年，國家教委頒發(fā)了《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案(試行)》，對幼兒師范的管理和教學(xué)不斷作出新的規(guī)范和要求。這一時期，還出現(xiàn)了職業(yè)高中辦幼師班的方式，拓寬了培養(yǎng)幼教師資的渠道，成為不斷增長的民辦幼兒園師資的主要來源。高師的學(xué)前教育；專業(yè)也不斷發(fā)展。1987年，高師的學(xué)前教育專業(yè)在全國已有22個。90年代至本世紀(jì)期初，還涌現(xiàn)出一批5年制的幼兒師范?？茖W(xué)校，南京師大、北京師大等高校還獲得了幼兒教育碩土學(xué)位和博士學(xué)位授予權(quán)。培養(yǎng)幼教專業(yè)人才進入了一個更高的階段。

    四、中國幼兒師范教育發(fā)展展望

    (一)以定向性為主的幼兒師范教育體制將保持相當(dāng)長時間

    這是幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要和幼兒教師特點決定的。在今后較長的一段時間內(nèi)，我國的幼兒教育將有一個較大的發(fā)展，需要大量的幼兒教師。另一方面，幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)有其特殊性。幼兒教師不僅要有廣博的文化科學(xué)知識，還應(yīng)具備較全面的育兒知識和音樂、舞蹈、美術(shù)、幼兒活動組織等多方面的專業(yè)技能。因此，以定向性幼兒師范教育為主導(dǎo)的辦學(xué)模式在今后較長的一段時間將仍然是幼兒師范教育的必由之路。

    (二)多元化的幼兒師范教育體系將持續(xù)存在

    到上個世紀(jì)末，我國已形成了多渠道、多層次、多規(guī)格、多形式的幼兒師范教育體系。該體系由職前培養(yǎng)和職后教育，前者包括中等幼兒師范、專科、本科、碩士研究生、博士研究生等層次構(gòu)成。從師范教育發(fā)展趨勢看，業(yè)已由三級師范過渡到二級師范。但對于幼兒師范教育來講，多元化、多層次格局將持續(xù)存在，其重要原因是幼兒教育不屬于義務(wù)教育范疇，師資不可強求一律，搞一刀切。要想讓所有的幼兒教師崗位由大學(xué)畢業(yè)生來承擔(dān)是不現(xiàn)實的。

    (三)幼兒師范教育的內(nèi)容和專業(yè)將發(fā)生變化和分化

    隨著科學(xué)技術(shù)信息化步伐的加快和幼兒教育要求的不斷提高，社會對幼兒教師素質(zhì)將提出新的要求。近年來，幼兒師范教育在內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置上大都作了新的調(diào)整。

    一是重視理論和實際的聯(lián)系，通過加強幼兒園、小學(xué)低年級的實踐以培養(yǎng)師范生實際工作能力和研究能力。這樣，學(xué)生的專業(yè)實踐培養(yǎng)將取得與專業(yè)理論培養(yǎng)同等的地位；

    二是適應(yīng)幼兒園園本課程的開設(shè)以及多樣化教學(xué)的需要，師范教育也將由千人一面的綜合能力培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向綜合能力加特長，即綜合化和專業(yè)化并重的培養(yǎng)模式。

    總之，我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展前景廣闊，為幼兒師范教育的發(fā)展提供了足夠的空間。
 
    曹能秀　云南師范大學(xué)教授

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