案 例

    反思：科研與激情

    鄭麗鴻

    一、 案例背景

    “讓小燈泡亮起來”這是幼兒園大班的一節(jié)很傳統(tǒng)科學(xué)教育活動。在以往的教育活動中，教師一般希望通過動手操作，使幼兒明白電線的導(dǎo)電作用，電池的蓄電作用，并以此活動發(fā)展幼兒的動手操作能力。在我園的觀摩教學(xué)活動中大三班的胡老師組織孩子進行的同一內(nèi)容的活動中，兩次得到全體參加觀摩活動的老師們的熱烈掌聲，這些掌聲是給予孩子們的，因為孩子們富有創(chuàng)造性的探索令所有觀摩者驚訝、驚嘆。一般地說，小燈泡接上電線、電池亮了也就很好了，但在短短的30分鐘時間里，這些孩子們由剛開始的手足無措到新方法不斷冒出來，令現(xiàn)場所有人感動、感嘆、振奮。這些掌聲也是給予胡老師的，是她的熱情和投入了無痕跡的指導(dǎo)把孩子們引入了一個無限探索的天地。應(yīng)該說此次活動是對幼兒園傳統(tǒng)科學(xué)教育活動的實踐突破，這種突破既有對傳統(tǒng)上課模式和教師角色的突破，也有對幼兒學(xué)習(xí)理念的突破。這堂課我們科學(xué)課題組的幾位教師自始至終參加了研究。

    二、案例描述和分析

    在胡老師組織的此次科學(xué)探索活動中，我們看到的不是教師要求孩子怎樣，而是孩子興致勃勃地、愉快地、十分投入地想辦法讓自己的小燈泡亮起來。當一個、兩個、三個小燈泡亮起來時，孩子們興奮極了，激動地大喊：“我的亮了！”所有的觀摩教師都看到了孩子們發(fā)光的快樂眼神，大家禁不住都在感嘆：“原來快樂學(xué)習(xí)是可行的！”因為是快樂的，所以也是非常自主的。請聽活動結(jié)束時孩子的一段對話：徐欣哲：“我會三種方法，我能用三種方法讓小燈泡亮起來！”陸俊宏：“你吹牛！”徐欣哲：“不信，咱們回去試試！”。從這幾句對話中，我們看到的并不僅僅是孩子們掌握了幾種使小燈泡亮的方法，而是看到了孩子們對科學(xué)探索活動的興趣，對自己能力的自信——應(yīng)該說這也是本次活動帶給孩子的最有價值的發(fā)展。幼兒的學(xué)習(xí)是快樂的?！毒V要》總則第4條指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”說明了現(xiàn)代教育“人本化”的發(fā)展趨勢和幼教工作者兒童觀、教育觀的巨大轉(zhuǎn)變。幼兒園教育教學(xué)最根本的目的是促進幼兒的發(fā)展，但這種發(fā)展是主動的、健康的、快樂的。

    在準備此次活動時，胡老師特別擔(dān)心剛開始的環(huán)節(jié)，如果大部分孩子不會，怎么辦？會不會“冷場”？要不要告訴孩子，教會孩子如何讓小燈泡亮起來？研討時大家一致的意見是：讓孩子引領(lǐng)孩子。結(jié)果也確是如此，當一個孩子的燈泡亮了時，所有的孩子呼地跑過來觀看、學(xué)習(xí)，然后興奮地又回到自己的操作臺前忙碌。當老師提示幼兒如何讓小燈泡更亮?xí)r，我們看到兩個孩子、三個孩子自主地結(jié)合在一起，把兩個、三個電池連起來，把兩根電線接起來，他們?nèi)绱梭@喜地看到小燈泡真的更亮了！從兒童社會性發(fā)展的角度來講，幼兒園孩子的合作意識還處于非常低的發(fā)展水平，所以也有許多人懷疑幼兒園的孩子是否存在合作學(xué)習(xí)。

    　　胡老師組織的此次科學(xué)探索活動不僅使我們看到了孩子們巨大的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造性，而且也看到了年輕教師在新《綱要》精神引領(lǐng)下教育觀念的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變和在教育實踐方面的突破，胡老師謙虛地說自己是和孩子一起成長。

    在活動結(jié)束時，胡老師說過一句話很令人反省，她說：“我覺得自己沒做什么呀，但孩子們表現(xiàn)太好了！”。在以往，無論是教師的日常教學(xué)，還是公開教學(xué)活動，我們看到最多的基本上都還是教師個人風(fēng)采的展示。一個活動從準備到實施，教師考慮最多的都是關(guān)于自己如何去教，很少會去想孩子們是如何學(xué)習(xí)的，也就是說我們過于迷信自己的教，所以，在教學(xué)活動中，我們看到最多的是教師個人的忙碌。教師干預(yù)過多、控制過多、兒童被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比比皆是，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)的兒童主動學(xué)習(xí)的理念成為一句空話。在景老師的活動中，沒有演示、沒有講解，教師只是為孩子們設(shè)置了一個問題情境，提供了能夠物化教育目標的結(jié)構(gòu)材料，孩子們便積極地投入到探索中，大班孩子特有的好勝心驅(qū)使他們要幫助老師解決問題。在孩子們開始時的黑暗摸索中，教師不急不躁，只是耐心等待，當終于有一個孩子無意中讓小燈泡亮了時，猶如在全班點燃了一座希望的明燈，無須教師要求，所有的孩子自動地跑過來學(xué)習(xí)，恍然大悟一般又轉(zhuǎn)回繼續(xù)探索。在這個過程中，教師只是輔助有新辦法的孩子演示給別的孩子看，正是孩子們的一個個新辦法又刺激了孩子們源源不斷的智慧火花，讓我們看到孩子們自我激勵、自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)的最好實例。相信孩子，相信孩子是有巨大發(fā)展?jié)摿Α⒕薮髣?chuàng)造性的個體，這種兒童觀不僅僅是寫在書上、本上，而應(yīng)該真正體現(xiàn)在教師的實踐教學(xué)中。只有教師兒童觀的轉(zhuǎn)變才會有教師觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，教師“成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！辈艜蔀楝F(xiàn)實。

    三、案例反思

    也許在已往，教研很難和激情兩個字聯(lián)系在一起。一提到教研，我們往往會想到一人主持、集中學(xué)習(xí)的場面和那些被動聽眾記錄者那無奈的神情。而當科學(xué)教育活動《讓小燈泡亮起來》結(jié)束以后，我們的教研活動卻一改往日的沉悶和嚴肅，變成了一場熱烈的討論和交流。大家不僅為孩子們那充滿創(chuàng)意的探索和發(fā)現(xiàn)而驚嘆，更為孩子們的巨大潛力和成功而激動不已。上課的胡老師眼睛里閃爍著成功和自信的目光。她激動的將自己整個活動的準備過程和在一次一次試教中的問題與發(fā)現(xiàn)同大家分享。而老師們也積極踴躍的表達著自己的看法，提出了許多與眾不同的獨到見解。整個教研活動沒有說教，沒有限制，大家暢所欲言，激烈爭論，結(jié)束的時間已到，大家還久久不愿散去。就在老師們因激動和興奮而漲紅的臉上，因自由和輕松而燦爛的微笑里，因成功和領(lǐng)悟而閃爍的目光中，我看到了一種激情，一種研究的樂趣，那不正是我久久渴望的嗎？我從心里為老師們感動和高興，并由此想了很多很多……

    　　我們常常要求老師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者、引導(dǎo)者，要求老師要把幼兒的需要放在首位，把幼兒當成學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。但作為管理者這樣要求教師時，我們自己卻忽視了老師作為自我發(fā)展的主人，那種渴望自主，渴望成功的心愿，忽視了老師的不同聲音和所需所想。我們總是以權(quán)威和專家的姿態(tài)指導(dǎo)著他們，批閱老師的教育筆記，組織專題的研討活動，檢查各類教育教學(xué)，甚至把一節(jié)觀摩課聽上三遍四遍，細微到每一句問話、每一個教具我們都要親自過目，提出意見。當我們在辛苦費力，絞盡腦汁的做這些事情時，我們卻忽視了一個重要的問題：老師的意愿。作為實施教育的主角，老師從來都是被動的參與研究她們的教育能力和教學(xué)水平在很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)專家對他們的評價，而老師自己已經(jīng)沒有了動腦思考的習(xí)慣和參與研究的激情。想到這些，我忽然不寒而栗，深深自責(zé)。作為一名業(yè)務(wù)園長，我應(yīng)該把培養(yǎng)教師專業(yè)化成長放在教研工作的首位，把教師培養(yǎng)成學(xué)者型、研究型的老師。我在反思和總結(jié)這次活動成功原因的同時，也漸漸明確了今后教研活動的創(chuàng)新改革之路。本次教研活動就是從老師們感到困難的科學(xué)教育入手，結(jié)合老師們提出的問題，引導(dǎo)老師思考和研究：如何選擇適宜的科學(xué)教育內(nèi)容；如何組織幼兒自主操作活動；在幼兒自主探索過程中如何發(fā)揮老師的主導(dǎo)性以及怎樣讓科學(xué)活動更加生動、有意義等問題。由于這些問題都來源于老師的實際，具有真實性和針對性，所以老師表現(xiàn)了極大的興趣，并能提出自己的經(jīng)驗與大家分享，真正獲得了啟發(fā)和領(lǐng)悟。同時，科學(xué)教育又是充分體現(xiàn)老師教育理念，貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提高老師教育技能的一個領(lǐng)域。因此通過科學(xué)教育的研討，能從根本上改變老師的教育觀念，提高老師的教育教學(xué)實踐技能，并進一步把《綱要》精神，融匯貫通到其他各個領(lǐng)域中去，為今后的實踐提供正確的導(dǎo)向，真正起到提高老師專業(yè)化的作用。

    　總之，創(chuàng)造一個富有激情的教研活動，形成一個基于實踐的參與式教研模式，老師們會發(fā)現(xiàn)：研討是一件多么快樂的事情；我有觀點，我要別人分享我的想法；原來平凡的工作中充滿挑戰(zhàn)和樂趣；研究不再是高不可攀的事情，人人都可以參與。所以，我們希望每一個人都愛上教研，讓教研充滿激情，讓具有激情的教研活動真正成為老師們成長和發(fā)展的平臺。

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