不要因?yàn)楹?jiǎn)單而不屑去做,不要因?yàn)闊┈嵍辉溉プ?。?qǐng)和孩子一起動(dòng)手做。孩子得到的,是成長(zhǎng)所需要的知識(shí),我們收獲的,是一個(gè)順利成長(zhǎng)的孩子。
“動(dòng)手做”教育理念
在20世紀(jì)80年代,“動(dòng)手做”概念由美國(guó)芝加哥大學(xué)著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者Leon Lederman教授提出,倡導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐要從周圍生活中取材。1994年,“動(dòng)手做”教育理念被引入法國(guó),1996年,法國(guó)舉行“改善對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方法,從幼兒園起進(jìn)行自然科學(xué)教育”的會(huì)議,發(fā)起了“動(dòng)手做”科學(xué)教育計(jì)劃,為學(xué)校教育注入了新的活力。通過大范圍的調(diào)查比較發(fā)現(xiàn),參加“動(dòng)手做”的兒童在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、母語學(xué)習(xí)以及社會(huì)接觸等方面都顯示出了較大的優(yōu)勢(shì)。
我和兒子“動(dòng)手做”
兒子從小就愛問為什么,于是我就把《十萬個(gè)為什么》上的解釋讀給他聽,可是由于單純的解釋太抽象了,所以兒子往往聽了幾句就不愿意再聽了,為此我和其他幾位媽媽朋友交流了一下,她們也深有同感,這時(shí)我才意識(shí)到,應(yīng)該讓孩子通過自己“動(dòng)手”探索來獲取答案。
蒸發(fā)的奧秘
一個(gè)夏天的中午,我和兒子洗了幾塊手帕,晾好之后就去睡午覺了。睡醒之后,我拿晾干的手帕給兒子用,兒子顯得很驚訝:“咦?媽媽,手帕上的水這么快就沒有了!就全流到地上去了!”說完又低頭看了看腳下的地面,可是地面上是干干的,并沒有水的痕跡,這下兒子更奇怪了:“晾手帕的時(shí)候,明明看到水都流到了地面上來呀,可地面上的水又流到哪兒去了呢?!?BR> 我笑著不回答,繼續(xù)引導(dǎo)著兒子的興趣,順便考察兒子的想像能力,看他還能想出什么來。
“媽媽,手帕里的水是不是都飛了呀,要不,就是太陽公公口渴了都給喝掉了?”終于,兒子想到了夏天那個(gè)火辣辣的太陽。
“來,咱們做個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)憔蜁?huì)知道了。”我拉起兒子走進(jìn)了廚房。
一聽要做實(shí)驗(yàn),兒子頓時(shí)來了興趣,我們先在一口鍋里倒上水,并在水的最高處做一個(gè)標(biāo)記,隨后把盛水的鍋放在爐子上進(jìn)行加熱,我則抱著兒子在一旁觀察,不一會(huì)就看到了水開始沸騰,接著又看到霧蒙蒙的水蒸氣升騰,此時(shí)我就告訴兒子,這就是“水蒸氣”,很快兒子便發(fā)現(xiàn),鍋里的水越來越少了。
“那些少了的水都跑到哪里去了?”我邊問邊指著鍋里剩余的水,然后又指了指同時(shí)升騰的水蒸氣。
“那少了的水都變成水蒸氣了?”兒子反問道。
“是啊,鍋里的水和手帕里的水都是化作水蒸氣蒸發(fā)到空氣中去了。所不同的是,鍋里的水是靠火來加熱蒸發(fā)的,而手帕里的水是靠太陽的照射來蒸發(fā)的。”我在提醒兒子聯(lián)想剛才的小手帕。
“噢,媽媽我知道了,手帕里的水既不是飛了,也不是被太陽公公喝掉了,而是因?yàn)橛刑栒丈洌妥兂伤魵饨o蒸發(fā)掉了!”兒子又明白了一個(gè)道理,興奮地用自己的語言表述著,臉上露出了滿意的笑容。