童培俊  上海心橋教育機(jī)構(gòu)高級(jí)家庭教育指導(dǎo)師

一、什么是順從

以往順從的含義是，教師和父母告訴兒童做什么，兒童就去做什么，這是傳統(tǒng)教育中的順從。在蒙特梭利教育中，順從就是這樣一種感覺(jué)：榮耀和快樂(lè)。意志是服從的基礎(chǔ)，先有意志后有服從。幼兒期是形成意志的關(guān)鍵期，兒童都在學(xué)著依自己的能力遵守規(guī)則，當(dāng)規(guī)則難度太大，兒童沒(méi)有能力遵守時(shí)，強(qiáng)迫兒童就會(huì)帶來(lái)我們意想不到的惡果。順從才是兒童的正常狀態(tài)。當(dāng)兒童不順從的時(shí)候，正是他沒(méi)有能力順從的時(shí)候，那是他的意志力沒(méi)有完善。

二、順從的三個(gè)階段

           第一個(gè)階段是，兒童有時(shí)順從，但并非時(shí)時(shí)如此，在這個(gè)階段里，順從與不順從是相互交織的。這可能給你留下“任性”的印象。我們的很多孩子回家以后的表現(xiàn)令父母頭痛：“唉！這個(gè)教育不行，我們的孩子才去了一兩個(gè)月，回家已經(jīng)任性得不行了?！?/P>

           第二個(gè)階段是，兒童不再因缺乏控制而導(dǎo)致障礙，如果兒童具備了這種能力，做起事來(lái)就不會(huì)有障礙。比如說(shuō)，他端水，能夠控制自己的手和身體，使水杯里的水不灑出來(lái)，她就沒(méi)有障礙，這種能力一旦建立起來(lái)，教師或家長(zhǎng)請(qǐng)他幫忙時(shí)，他會(huì)快樂(lè)而興奮地去做，他在這個(gè)時(shí)候就能順從，以便在真實(shí)地生活中檢驗(yàn)自己的能力。這樣她的能力就會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固，這是他邁向順從之路的一大步。

           第三個(gè)階段，兒童會(huì)渴望順從，這時(shí)順從只是轉(zhuǎn)向他認(rèn)為優(yōu)秀的人。他突然發(fā)現(xiàn)能夠從這個(gè)優(yōu)秀的人那兒獲得指導(dǎo)，獲得幫助，從而產(chǎn)生了新的熱情，變得渴望順從了。當(dāng)人達(dá)到某種狀態(tài)的時(shí)候，順從便成了一種渴望。兒童已經(jīng)意識(shí)到教師能夠做自己不能做的事情，他對(duì)自己說(shuō)：“因而她能使我變得與她一樣聰明。”當(dāng)兒童有一天忽然認(rèn)識(shí)到一個(gè)成人的能力超出他的時(shí)候，他就愿意順從了，這就是生活。蒙特梭利說(shuō)，順從應(yīng)為人類社會(huì)帶來(lái)益處，若沒(méi)有順從，社會(huì)生活就會(huì)變得雜亂無(wú)章。

三、兒童在三個(gè)階段中的現(xiàn)象

          第一個(gè)階段的表現(xiàn)：兒童與否同他具備的能力有關(guān)，所以判斷孩子是否順從地時(shí)候，我們必須與兒童現(xiàn)有的能力聯(lián)系起來(lái)判斷。蒙特梭利認(rèn)為，兒童在零至三歲以前是不可能順從的。這個(gè)時(shí)候，怎樣讓他順從呢？比如說(shuō)，他這時(shí)想玩水，你告訴他：“好，去玩水。”他這個(gè)時(shí)候地本能沖動(dòng)與你的命令正好一致，他順從你，如果不一致，兒童就絕不會(huì)順從你。他根本聽(tīng)不明白你所講的，除非懲罰代替了說(shuō)教而使兒童恐懼，他才會(huì)順從。蒙特梭利說(shuō)，必須了解兒童已經(jīng)達(dá)到了什么發(fā)展階段。兒童在三歲以前是不可能順從的，除非他接受的命令和他的沖動(dòng)相一致。

三歲以前是兒童個(gè)性發(fā)展的重要階段，蒙特梭利說(shuō)，三歲以后，在幼兒能夠順從以前，他肯定已經(jīng)發(fā)展了某種品質(zhì)，他不可能突然就按另一個(gè)人的意志行動(dòng)，也不可能一夜之間就能理解我們要求他所做的事情。在這三年中，兒童是通過(guò)活動(dòng)，在事物中緩慢地形成他地內(nèi)在品質(zhì)的。品質(zhì)只有牢固建立以后，才能為兒童意志所運(yùn)用。我們知道，許多孩子到了一定場(chǎng)合，是不遵守公共秩序的。兒童爬椅子，一方面是他需要練習(xí)攀高爬低，另一方面因?yàn)樗《枰玖⑵饋?lái)觀看，這時(shí)你不能也無(wú)法要求他不這樣做。但隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的觀察會(huì)幫助兒童建立一種秩序：在一個(gè)正式的、高雅的地方，我不能夠再這樣做。如果你不訓(xùn)斥他，而是提醒他、寬容他，給他時(shí)間觀察和自我調(diào)整，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種規(guī)則，然后他會(huì)試著去做，雖然有時(shí)成功，有時(shí)失敗，但都沒(méi)有關(guān)系，兒童會(huì)慢慢養(yǎng)成一種習(xí)慣，也就是蒙特梭利所說(shuō)的習(xí)德。當(dāng)這種習(xí)慣一旦鞏固下來(lái)，他就會(huì)為兒童服務(wù)，也就是說(shuō)，這種習(xí)德就能為兒童的意志所用。所以作為家長(zhǎng)要從不罵孩子，只是不斷提醒孩子。這樣兒童在任何地方，都會(huì)把握好尺度。

第二個(gè)階段的表現(xiàn)：就是在一次執(zhí)行命令中，他可能成功，但下一次就不一定成功，兒童做事情都是這樣的。比如說(shuō)，他要把水灌進(jìn)瓶子里，他第一次灌的時(shí)候，可能成功，一次就灌進(jìn)去了，但是，第二次灌的時(shí)候可能不成功，這個(gè)時(shí)候，我們成人應(yīng)該不去管他，兒童恰恰是通過(guò)灌水來(lái)控制他的手，所有成功的前面階段必然是不成功，每一次的不成功都刺激兒童重新再做一遍，這反復(fù)的過(guò)程鍛煉了兒童的能力。兒童通過(guò)自發(fā)的反復(fù)練習(xí)，能力被固定了，兒童就這樣固定和掌握自己的一切，做起事來(lái)就不會(huì)有障礙。

 還有一次，當(dāng)孩子想吃玉米，就問(wèn)我：“玉米是什么？”我說(shuō)：“玉米就是一粒一粒的，這么長(zhǎng)的一個(gè)植物果實(shí)。”顯然“植物”這個(gè)概念她不懂，她又問(wèn)：“植物是什么？”結(jié)果，我就硬是沒(méi)有給她講情“玉米”是什么，她跑去問(wèn)另一位朋友：“玉米是什么？”朋友說(shuō)：“玉米跟茄子一樣，是一種可以吃的東西。”然后她就明白了：“啊,我知道了。”朋友用類比的方法，使她掌握了這個(gè)詞語(yǔ)，從這里我也想到兒童學(xué)詞匯、學(xué)語(yǔ)言的情形。很多成人對(duì)兒童講這個(gè)講那個(gè)，講得有多又復(fù)雜，孩子越聽(tīng)越糊涂。顯然，兒童必須通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物去掌握基本詞匯，等這類詞匯達(dá)到了一定的量時(shí)才可以用詞句解詞，用圖片、類比等東西解詞，就像詞典那樣。

  第三個(gè)階段的表現(xiàn)：蒙特梭利自己舉了一個(gè)靜坐的例子。她說(shuō)：“只有在場(chǎng)的所有人都樂(lè)意時(shí)，才可能達(dá)到完全的安靜，哪怕只有一個(gè)人也能打破它?！北热纾看谓恿惖臅r(shí)候，我們的孩子跑到半路，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)警察跟一個(gè)人說(shuō)話，他就可能停下來(lái)，拿著接力棒觀察警察說(shuō)話，直到那個(gè)警察說(shuō)完走了，這個(gè)孩子才接著跑起來(lái)，把接力棒傳給另一個(gè)孩子。這是我們的老師就會(huì)急得大叫：“快跑呀！跑呀！”但孩子們不急，就是站著不動(dòng)，新來(lái)的老師就說(shuō)他們沒(méi)有集體榮譽(yù)感。蒙特梭利認(rèn)為，那是因?yàn)閮和淖⒁饬](méi)有放在賽跑上。即使那個(gè)警察不出現(xiàn)，那個(gè)小孩子也不能達(dá)到那種狀態(tài)。當(dāng)兒童能夠達(dá)到順從這個(gè)狀態(tài)的時(shí)候，他會(huì)發(fā)現(xiàn)，若一個(gè)人破壞了這個(gè)狀態(tài)，整個(gè)氛圍、整個(gè)環(huán)境就會(huì)受影響。

兒童在漫長(zhǎng)的頭六年不斷按自己的心智發(fā)展、并建立相當(dāng)?shù)哪芰?，他開(kāi)始把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并且開(kāi)始順從這種規(guī)律，第三個(gè)階段的順從就建立了：順從真理。蒙特梭利講，順從是意志發(fā)展的最后階段，兒童達(dá)到的順從水平如此之高，因而最終成為成人的榜樣。

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