記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)的儲(chǔ)存、積累和更新都要依賴(lài)于記憶。實(shí)驗(yàn)研究證明：7、8歲孩子的記憶力和學(xué)前兒童比較起來(lái)，差別較??；約從9歲起到11歲，小學(xué)生的記憶量一般可比學(xué)前期增加一倍以上。同時(shí)，一些心理學(xué)研究指出，孩子記憶詩(shī)篇的能力也是從7歲到11歲這一期間開(kāi)始有顯著增長(zhǎng)的。由此不難看出，小學(xué)生的記憶力還在不斷發(fā)展，在不同生活或教育經(jīng)驗(yàn)背景下，有些孩子起步快，有些孩子相對(duì)遲緩。

　　如果我們把記憶分為無(wú)意記憶和有意記憶的話，小學(xué)生的有意記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)位置，當(dāng)然也并不排除無(wú)意記憶的作用。尤其是在小學(xué)低年級(jí)，無(wú)意記憶的地位還很重要。因?yàn)樗麄冸m然已經(jīng)能夠進(jìn)行有意記憶，但還非常不完善，很容易便游離開(kāi)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。所以有人說(shuō)小學(xué)生記憶具有不清晰、持久性差的特點(diǎn)，記不準(zhǔn)確、記不長(zhǎng)久導(dǎo)致他們?cè)诨貞洀?fù)述的過(guò)程中對(duì)信息的存儲(chǔ)和提取困難，因此也就容易出錯(cuò)。例如，有的學(xué)生在計(jì)算進(jìn)位加法或退位減法時(shí)，忘了加1或退1；有時(shí)在草稿上計(jì)算是正確的，可抄到作業(yè)本上抄錯(cuò)了，等等。

　　在解答復(fù)雜計(jì)算時(shí)，需要從記憶中檢索和提取有關(guān)的運(yùn)算性質(zhì)、定律、公式等，對(duì)計(jì)算進(jìn)行變式，化繁為簡(jiǎn)、化難為易。一道計(jì)算題可能包括多步計(jì)算，中間得數(shù)需要調(diào)用短時(shí)記憶，而小學(xué)生由于怕麻煩、急躁、搶時(shí)間，使得儲(chǔ)存的信息部分消失或暫時(shí)中斷，從而造成“記憶的錯(cuò)誤和遺漏”。比如，在連續(xù)退位減法中忘了退1，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，像2000-199=1801，學(xué)生很容易算成2000-199=1911，這就與中間得數(shù)的儲(chǔ)存與回憶不完整有關(guān)。同樣，做進(jìn)位加法時(shí)，也容易忘記進(jìn)位。特別是連續(xù)退位的減法、連續(xù)進(jìn)位的加法，忘加或漏寫(xiě)的錯(cuò)誤較多，原因就在于孩子記不完整中間的得數(shù)。

　　許多教師觀察報(bào)告說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)課文時(shí)，常常從頭到尾、逐字逐句的反復(fù)背誦，這看似對(duì)他們最簡(jiǎn)單省事。如果要求他們把自己的理解加進(jìn)去，找出重難點(diǎn)、重新排序，或者用自己的話復(fù)述，那就顯得困難了。這個(gè)倒不是說(shuō)孩子懶、不善于思考，而是與他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、智力發(fā)展水平以及思維主動(dòng)性等因素有關(guān)。所以當(dāng)我們說(shuō)孩子因?yàn)橛洃浀腻e(cuò)誤和遺漏導(dǎo)致粗心的時(shí)候，可能更需要通盤(pán)考慮孩子為什么會(huì)這樣，然后再“對(duì)癥下藥”，予以特定記憶法的指導(dǎo)。

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