一次和中班的菲菲媽媽聊天,菲菲媽媽特別有感觸地對(duì)我說:“菲菲這孩子可喜歡畫畫了,想向這方面培養(yǎng)一下,可是她就是不好好畫,每次都把畫弄得亂七八糟的,也不知道畫的是啥。本來挺好看的呀,她非要把畫面弄得滿當(dāng)當(dāng)?shù)摹?rdquo;
我很好奇,便請(qǐng)菲菲媽媽把她的畫兒拿來我瞧一瞧。
看到菲菲的畫時(shí),我被她的畫兒感動(dòng)了。說實(shí)話,她的畫的確非常有意思,每張畫有都有滿滿的小孩兒,表情還不一樣。有趣極了。她的畫畫出了自己的心情,看著就覺得心里很快樂。
“菲菲的畫兒我喜歡!”我不由得稱贊道。
“沈老師,你就知道夸她!”菲菲媽媽嗔怪著,卻是滿臉的笑意。我由衷地說:“一個(gè)孩子能夠畫出她的心情和她眼里的故事,是一件頂了不起的事兒。這些小人兒,雖然讓畫面擁擠了一些,可是能夠看到菲菲的想法,多有想象力?。?rdquo;
我誠(chéng)懇地對(duì)菲菲媽媽說,我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子大膽表現(xiàn)自己的想法和創(chuàng)造,讓孩子敢想,敢于表現(xiàn),這才是學(xué)前最重要的問題。
菲菲媽媽說:“從理論上講我能了解您的意思,可是看到孩子的畫兒的時(shí)候還是希望他們的畫兒干凈漂亮。”我苦笑,其實(shí)很多時(shí)候,我們都在向藝術(shù)教育要效果。
藝術(shù)教育想要出效果,似乎很容易,然而當(dāng)良好的畫面效果和怏樂的作畫情緒不能兼得的時(shí)候,您會(huì)作何選擇呢?要效果還是要興趣?
做個(gè)快樂的學(xué)畫兒人
許多家長(zhǎng)在問:孩子在幼兒園學(xué)到的美術(shù)怎么就是不如專業(yè)的美術(shù)機(jī)構(gòu)來得漂亮?怎么人家的作品看起來都那么大氣,自己家孩子的作品就一張張都那么小家子氣?
對(duì)于幼兒美術(shù),我有自己的一番解讀。我覺得,學(xué)美術(shù)的最大好處在于培養(yǎng)孩子的觀察能力和對(duì)美的表現(xiàn)能力,讓孩子喜歡美術(shù),“愿意”用自己的畫筆表達(dá)自己的想法。而不是讓孩子“畫面整潔,色彩鮮艷,構(gòu)圖飽滿”。
我想,真正的美術(shù)教育是讓孩子要學(xué)會(huì)用手中的筆表達(dá)他們的內(nèi)心。我并不是不希望孩子們長(zhǎng)大之后成為畫家??墒俏艺J(rèn)為,成為畫家,可能要靠一部分孩子的天賦,可是喜歡美術(shù),卻是每個(gè)孩子的權(quán)利。相對(duì)于純熟的美術(shù)技法,孩子健全的心智,健康的藝術(shù)欣賞能力,個(gè)性的培養(yǎng)和彰顯才是最重要的。對(duì)于色彩,構(gòu)圖,畫面,我們有責(zé)任創(chuàng)造條件讓他們接受和感知,可是我們卻沒有權(quán)利幫助孩子決定。
從一幅畫中,我們可以看到孩子的內(nèi)心世界。不信?跟我來!
如果孩子的膽子比較小,孩子畫的畫就會(huì)比較小,因?yàn)樗X得畫得小一些會(huì)比較“安全”。相反的,如果孩子性格特別外向,他的畫就會(huì)很大,這反映出孩子的性格特征……怕什么呀,大不了換一張紙!在美術(shù)指導(dǎo)中,我會(huì)引導(dǎo)孩子們考慮構(gòu)圖,可是我從來不金直接告訴孩子你必須畫多大。我會(huì)從孩子的心理出發(fā),告訴他們可以放心大膽地去畫。因?yàn)槲艺J(rèn)為,學(xué)畫的技巧不是目的,如果單純用專業(yè)技術(shù)來要求孩子,而不考慮孩子的心理,孩子長(zhǎng)大以后充其量會(huì)成為一個(gè)畫匠。只有讓孩子從心底里喜歡畫,讓孩子對(duì)藝術(shù)作品產(chǎn)生共鳴,我們的教育目的才真正達(dá)到了。
女口果一個(gè)孩子情緒很低落,他畫中的主人公就會(huì)不開心,也沾上他的情緒。而色彩方面呢,他也會(huì)選擇一些比較深的色彩,如黑色,深藍(lán)色,咖啡色。這些,是孩子與生俱來的與藝術(shù)的共鳴,也是孩子對(duì)美術(shù)的感悟。
常??吹接械拿佬g(shù)中心張貼出來的幼兒作品,幾十幅畫如出一轍,畫面干凈,色彩光鮮,構(gòu)圖飽滿,比例協(xié)調(diào)??墒亲屑?xì)看來,畫中卻沒有自己的一點(diǎn)感情,我認(rèn)為,這不是教育,而是扼殺。
也許你會(huì)想,早點(diǎn)讓孩子接受點(diǎn)專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練,將來對(duì)孩子縱然沒有什么好處,最多也不過是“白學(xué)了”,可是我要說,如果我們的教育方式失當(dāng),專業(yè)的教育也極有可能戕害孩子的想象力,創(chuàng)造力,甚至影響到孩子心理健康。這絕不是危言聳聽。
被“教掉”的才情
為了構(gòu)圖飽滿,很多老師常常會(huì)說“我畫多大,你們就畫多大!”這是對(duì)孩子統(tǒng)一規(guī)格,許多美術(shù)老師都在使用,它可以簡(jiǎn)便地為孩子提供構(gòu)圖的“技巧”,而且這樣出來的作品的確是又大氣,又好看。可是這些東西只是表面的,孩子真正得到了什么呢?孩子并沒有得到關(guān)于構(gòu)圖的知識(shí),只是被動(dòng)地按照老師的要求去做。膽子小的孩子被迫畫大,很容易心理承受巨大的壓力,產(chǎn)生一種不安全感。所以,沒有心理引導(dǎo)而直接讓孩子畫大是不負(fù)責(zé)任的。我們?cè)谔峁┙o孩子必要的技術(shù)支持時(shí),應(yīng)當(dāng)讓孩子學(xué)會(huì)自己去建構(gòu)自己的作品。
許多所謂專項(xiàng)的色彩訓(xùn)練剝奪了孩子選擇和嘗試顏色的權(quán)利。許多幼兒園美術(shù)班的小朋友過早地涉入了“冷暖色”“對(duì)比色”“色系”的概念。他們會(huì)頭頭是道地告訴你哪些是冷色,哪些是暖色,哪些是對(duì)比色,哪些是相似色。這些教育為孩子找到了一條使用色彩的捷徑,使孩子的畫更容易出效果,可是卻把孩子自己嘗試和感恬色彩的權(quán)利剝奪了。孩子沒有思考和選擇的空間,不再去探究什么顏色能表達(dá)什么樣的效果,他們知道冷的東西只能用“冷色”來涂,暖的,必須用暖色來涂。為了整齊劃一,許多老師甚至要求孩子“必須”用什么來涂色。這樣,孩子在畫中的情感表達(dá)會(huì)大打折扣。細(xì)心觀察,每個(gè)孩子都會(huì)有自己情有獨(dú)鐘的色彩。而從孩子喜歡的色彩中也可以折射出孩子的心理和性格。
比如性格內(nèi)斂的孩子多喜歡用相對(duì)柔和的顏色或是較暗的顏色,涂色時(shí)一般不會(huì)喜歡選擇搶眼的紅、黃、藍(lán)、綠,多用混合色:粉紅、淺綠、咖啡,不太愛用對(duì)比強(qiáng)烈的顏色。而有的孩子性格活潑開朗i他們用色方面就比較大膽,紅,黃,藍(lán),對(duì)比也比較鮮明,用色比較深。我們當(dāng)然希望會(huì)有一個(gè)活潑開朗的性格,可是我不贊同讓孩子用“規(guī)定”的顏色去涂。因?yàn)榕c作品的效果相比,孩子情緒情感的表達(dá)才是最重要的。當(dāng)孩子真正把美術(shù)當(dāng)成一種情感表達(dá)的需要時(shí),我們的教育目的就達(dá)到了。
另外,有的美術(shù)老師一味地要求孩子畫面整潔,不能太雜,太亂。他們要求孩子“你的畫上不要有些亂七八糟的東西。\\\"在這樣的要求之下,孩子在畫上連一只小鳥都不敢添加,小心謹(jǐn)慎,唯恐自己畫錯(cuò)。家長(zhǎng)朋友們,如果您在這樣的要求下畫畫,你還會(huì)喜歡畫畫嗎?其實(shí),有時(shí)孩子畫上所謂“亂七八糟”的東西,才真正是藝術(shù)中最珍貴的東西——孩子們的靈感。
記得一次畫小鳥聚會(huì),李昌宸的天空中有許多很亂的線,我皺著眉頭問他是什么,他驕傲地對(duì)我說:“小鳥結(jié)婚啦,這是彩條,就是噴的那種彩條!”還有一次畫大象,‘王炫智的畫面上有黑壓壓一大片,什么也看不出來,他眉飛色舞地告訴我:這是老鼠大軍,來吃大象啦!一次我們畫漂亮的大烏龜,趙衍皓的畫面上多了一條直立的小魚,旁邊黑糊糊的,他自豪地對(duì)我說:“沈老師,看啊,小魚給小烏龜送花啦!”不知多少次了,被孩子們畫中的靈動(dòng)深深地感動(dòng)和吸引著。我常常想:如果哪個(gè)藝術(shù)家找不到靈感了,就到美術(shù)班來吧,那兒充滿了孩子們的奇思妙想,孩予們也深深陶醉于自己創(chuàng)作的藝術(shù)殿堂之中。在這里,他們擁有真正的快樂,這些快樂,都寫在他們的臉上。他們正用自己敏銳的眼睛觀察著周圍的世界,并把他們的感觸融入自己的畫中。
張耀宗小朋友也是美術(shù)班的孩子,開始他并不喜歡畫畫,可是后來,他著迷了。有時(shí),他完全不按照我的思路來,而是滿張紙全是機(jī)器人大戰(zhàn)??墒羌幢闳绱耍胰匀还膭?lì)他畫他所想畫的東西,并給予他相應(yīng)的指導(dǎo)。因?yàn)?,他筆下的東西,是充滿了鮮活的生命力的東西,他的筆端流淌著自信,彰顯著個(gè)性,張揚(yáng)著寶貴的童心。這些對(duì)他來說,似乎更重要!
常常聽到剛學(xué)畫畫的孩子的家長(zhǎng)在走廊上質(zhì)問孩子:“這畫的是什么呀,這么亂!你看人家誰,畫得多好!”我可以想見當(dāng)時(shí)孩子臉上那沮喪的表情,我的心也被刺痛著。當(dāng)孩子滿懷期待地要為自己的家長(zhǎng)講述自己作品中靈動(dòng)的故事時(shí),家長(zhǎng)的質(zhì)問如同一盆冰冷的水潑在孩子的心上。
您只看到了孩子的畫構(gòu)圖不如別人完整,色彩不如別人鮮艷,您可曾試著去理解?也許是構(gòu)思情節(jié)的時(shí)間占去了涂色的時(shí)間,也許是靈動(dòng)的思緒影響了孩子的構(gòu)圖。試著去欣賞孩子們的畫吧!即便他們什么也沒有畫出來,至少,這些看起來“什么都不是”的符號(hào)傳達(dá)了他們美好的心意,記載著他們成長(zhǎng)的歷程。他們只是手的控制力還達(dá)不到,只是觀察和思維的能力還沒有發(fā)展得很成熟,只是涂色的技法還不夠純熟,而這些,都是靠質(zhì)問不能改變的??墒撬麄兿矚g畫畫,喜歡看畫,喜歡上美術(shù)課,能夠體會(huì)到畫中的感覺,而這些,對(duì)于他們來說,足夠了。別把孩子教成瞎子
這個(gè)題目乍看起來,挺可怕的。可是仔細(xì)想想,并不是危言聳聽。
是的,許多美術(shù)教學(xué)正在慢慢把孩子培養(yǎng)成瞎子,這其中,也包括我。
一直以來的美術(shù)課,我都是給孩子提供范畫,讓孩子們學(xué)。雖然我注意不斷改變我教學(xué)的方法,讓孩子們畫起來更有趣,可是畫的模式總也少不了臨摹。
看了楊景芝老師的書,突然覺得,應(yīng)當(dāng)讓他們嘗試著寫生,用自己的眼睛觀察了。
我始終覺得,如果一個(gè)孩子喜歡畫畫,又善于觀察,那他的畫一定錯(cuò)不了。于是,我對(duì)他們的第一幅寫生畫充滿期待,我信心滿滿地帶著孩子們到戶外寫生去了。
第一節(jié)寫生課,我選擇了一棵挺拔的小樹。
“哇,孩子們快來看,這里有一棵小樹,小樹說,它從來沒有自己的照片,今天我們就用手里的筆來當(dāng)照相機(jī),給小樹照張相好不好?”
“好!”孩子們很興奮。我在自己的紙上做了一下簡(jiǎn)單示范,接下來的時(shí)間便放手讓孩子去畫了。
意外的是,在聽到我說“現(xiàn)在你們可以自己畫了”的時(shí)候,大多數(shù)孩子竟然很迷茫地看著我。“老師,我不會(huì)畫!”小朋友的聲音此起彼伏。“就畫這棵小樹,你們看到了什么就畫什么。\\\"我引導(dǎo)。
然后,孩子們開始畫了。最讓我奇怪的是,大多數(shù)的孩子畫的時(shí)候并不看樹,而是眼睛緊盯著我的畫紙。
我忙藏起來,打趣地說:“不行,那是我的樹,不是你們的樹。你畫的樹才是你自己的樹!”
孩子們嘻嘻哈哈地笑了,他們拿起筆開始畫畫。
然而,一節(jié)課下來,只有幾個(gè)孩子邊看樹邊畫,大多數(shù)的孩子只看了幾眼,絕大多數(shù)的作品都是以前我們教的那種簡(jiǎn)筆畫的樹。一條樹干,上面是光滑的樹冠。
看著孩子的“寫生”作品,我的心里有一種說不出的滋味,這句話一下子從我的腦海里蹦了出來:別把孩子教成瞎子。,
瞎子?視而不見,和瞎子有什么區(qū)別?
我想,像我一樣的朋友大有人在。他們像我一樣,懷著一顆美好的心,把孩子教得對(duì)大自然,對(duì)生活視而不見,只盯著老師手中的那幅范畫。他們懷著一顆美好的心,把孩子教成了瞎子。
“來,看著我的畫!”“你好好看看,老師畫的是什么樣的!”“天有綠色的嗎?改成藍(lán)的!”許多老師這樣教孩子。他們怕孩子畫錯(cuò),他們希望孩子畫得像個(gè)樣子。然而結(jié)果卻與我們的初衷背道而馳。
教孩子畫畫兒?依據(jù)什么來教孩子畫畫?靠教材?靠范畫?靠實(shí)物?靠朗朗上口的兒歌?’不是的。
孩子畫畫兒,要用自己的眼睛,要表現(xiàn)自己的心靈。
我們一直在講,一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。
我們一直在講,孩子有一百種語言。’可我們自己.卻偏偏只認(rèn)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的啥姆雷特,只認(rèn)定一種標(biāo)準(zhǔn)的語言。剩下的九百九十九個(gè)哈姆雷特和九十九種語言被我們統(tǒng)統(tǒng)打?yàn)楫愵悺?/p>
而這些“異類”孩子的才情,卻被我們抹殺了。
捫心自問,我們是否愧對(duì)孩子?
美術(shù)教育,別再把孩子教成瞎子。