根據(jù)“腦功能均勢(shì)說(shuō)”和“變異統(tǒng)一說(shuō)”兩種假說(shuō)，斯特勞斯考察了腦損兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且提出了腦損兒童所具有的行為特征，也就是后人所稱的“斯特勞斯綜合征”：

      (1)對(duì)刺激的被動(dòng)反應(yīng)。任何一種聲音、運(yùn)動(dòng)或物體都會(huì)立刻吸引腦損兒童的注意力，甚至瞬現(xiàn)即逝的刺激也能引起他們的注意。這種反應(yīng)與煩躁引起的精神錯(cuò)亂不同。

      (2)病理性固著。腦損兒童普遍具有持續(xù)的行為特征。例如，讓他們從事一項(xiàng)用繩子把散落的珠子串起來(lái)的任務(wù)。與正常兒童相比，腦損兒童所需的持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。這種持續(xù)的行為特征與刺激物持續(xù)吸引他們的注意力有關(guān)。

      (3)抑制解除。腦損兒童難以協(xié)調(diào)抑制和興奮。由于抑制被解除，因此容易出現(xiàn)活動(dòng)過(guò)度。例如，同樣獲得一支鉛筆，正常兒童會(huì)因?yàn)樾氯蝿?wù)的提出而及時(shí)抑制自己玩弄鉛筆的行為，相比之下，腦損兒童則不會(huì)因?yàn)樾氯蝿?wù)的提出而及時(shí)抑制自己玩弄鉛筆的行為。

      (4)分離。腦損兒童無(wú)法把事物作為整體來(lái)理解。正如威納的整合概念所揭示的那樣，他們只顧整體的組成部分，而不了解部分與整體的關(guān)系。

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