哪些因素導(dǎo)致小學(xué)男教師對職業(yè)不認(rèn)同?
1、薪酬和自己的付出不相稱
一個職業(yè)的社會認(rèn)同首先在于社會給予這個職業(yè)經(jīng)濟上的認(rèn)同。教師職業(yè)盡管薪酬比較穩(wěn)定,但它仍然是一項清貧而艱辛的職業(yè),它沒有顯赫的地位,也沒有優(yōu)越的待遇,有的只是默默耕耘、無私奉獻。盡管黨和政府在提高教師社會地位和待遇上做了大量的工作,但教師的待遇特別是小學(xué)教師待遇偏低,工作負擔(dān)依然過重。據(jù)調(diào)查,我國中小學(xué)教師人均日勞動時間為9.67小時,比其他崗位的一般職工日平均勞動高出1.67小時,積累起來,年超額勞動時間為420小時以上。“兩眼一睜,忙到熄燈”是許多中小學(xué)教師真實的寫照。永無休止的進修、培訓(xùn),使得教師感到時間不夠、精力不濟。教師職業(yè)的辛勞不完全表現(xiàn)在工作的繁重上,山于教師工作的特殊性,在時間和空間上顯示出無端的擴張,教師的投入又是以一種隱性狀態(tài)出現(xiàn)的,不僅僅是體力的付出,更多的是知識、精神上的付出,微薄的工資與教師的全身心投入呈現(xiàn)出較大的反差。
2、班級的人數(shù)太多
近年來,由于學(xué)校布局的大調(diào)整,班級生數(shù)也隨之增多,一個班六、七十人司空見慣。學(xué)生數(shù)增加,教師工作量也隨之增加。教師的工作之所以辛苦,一是因為他們的勞動對象是一個個活生生的人;二是因為他們的工作不是完全由幾個小時來衡量的。教師的勞動不像工人有著硬性的工作指標(biāo),下了班精神也隨之下班。教師班上時間需要備課、上課、批改,做學(xué)生的思想工作,進行教研活動……下班后還要家訪、進修,無論是在班上還是下班后教師都要承受沉重的心理生理負擔(dān)。
3、家長的不配合
教師有限的人際關(guān)系圈中,家長是一個非常重要的群體。家長的一言一行都直接影響著教師的心情。因為在對小學(xué)教師的評價和認(rèn)識上,家長成為了社會的代言人,也是教師工作質(zhì)量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量,也是對教師辛勤勞動的承認(rèn)和補償。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有64%的教師認(rèn)為家長不夠配合學(xué)校教育。而隨著家庭對教育的期望值越來越高,家校之間的矛盾也變得越來越尖銳。一是教育理念的沖突。素質(zhì)教育的理念家長還不能完全理解和認(rèn)同,學(xué)校、老師進行的一系列的教育教學(xué)改革與家長應(yīng)試思想的急功近利產(chǎn)生激烈的沖突;二是家長對孩子、教師期望值的不斷高漲。每一個家長都望子成龍望女成鳳,“自己的孩子是個寶”,而忽略了學(xué)生是有著不同個性的個體,以這種人才觀來觀照學(xué)生的成長,一旦孩子的成績不能讓自己滿意,往往就會遷怒于學(xué)校和老師。再加上社會、教育主管部門對教師的要求都非常高,這些都造成了教師沉重的心理負擔(dān)。K12曾報道一則新聞“學(xué)生犯上,老師委屈出走”,并展開了討論。一位網(wǎng)友這樣評論道:現(xiàn)在教育界的所謂“以人為本”,其實就是以學(xué)生為本,以家長為本,以學(xué)校和教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)們的“面子”為本,而惟獨沒有以處在夾縫里的教師為木。學(xué)生肆無忌憚,家長虎視眈眈,輿論步步緊逼,學(xué)校唯唯諾諾,領(lǐng)導(dǎo)青紅不分,教師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢!在構(gòu)建和諧社會,辦人民滿意教育的過程中,家校之間一旦發(fā)生矛盾沖突,其結(jié)果往往是歸咎于教師。近年來甚至還發(fā)生老師慘遭學(xué)生家長殺害的悲劇。
4、社會地位較低而且要求過高
教師,曾被捷克著名教育家夸美紐斯贊譽為“人類靈魂的工程師”,也有人謳歌教師職業(yè)是“太陽底下最光輝的職業(yè)”。古往今來,人們充分認(rèn)識到了文化傳承的重要性,對從事“傳道、授業(yè)、解惑”的教師表示了崇高的敬意和贊美。在我們這個具有兒千年文明史的國度,尊師重教是我們的光榮傳統(tǒng),社會給予了教師以很高的地位。《尚書·泰誓》己有“天佑下民,作之君,作之師”的說法,將天地君師并稱。荀子甚至認(rèn)為是否重視教師的地位與國家興衰存亡關(guān)系極為密切。“國將興,必貴師而重傅……國將衰,必賤師而輕傅”。值得注意的是,有“一日為師,終生為父”之說;但也有“家有三斗糧,不當(dāng)孩子王”的偏見。從秦始皇的焚書坑儒,到元代民間為各行各業(yè)的排序“一官、一吏……九儒、十丐”,再到親自做過家庭教師的清代畫家鄭板橋所寫的《教館詩》,“教館本來是下流,傍人門戶度春秋;半饑半餓清閑客,無鎖無枷自在囚;課少父兄嫌懶惰,功多弟子結(jié)冤仇”。在鄭板橋看來,教師只是一個“自在囚”而己,在當(dāng)時的社會教師政治和經(jīng)濟地位的低下由此可見一斑。在十年浩劫中,“知識無用論”盛行,“知識越多越反動”,教師淪落為“臭老九”。撥亂反正后,盡管黨和政府十分關(guān)心重視教育事業(yè),采取措施不斷提高教師的經(jīng)濟和社會地位,但我們也應(yīng)清醒的看到,尊師重教的氛圍和力度還遠遠不夠,教師的社會地位還很差強人意。就全國而啟.,尊師重教的社會風(fēng)氣尚未普遍形成?,F(xiàn)實生活中,教師職業(yè)的社會地位(特別是小學(xué)教師)不高,甚至處于被輕視的地位。本調(diào)查顯示只有6.970的老師表示“當(dāng)前教師的社會地位高”。而據(jù)北京市對部分教師的問卷調(diào)查,也只有7.2%的教師認(rèn)為教師職業(yè)地位較高,41.23%的教師認(rèn)為教師職業(yè)地位低下。
客觀地說,教師的經(jīng)濟收入還不高。盡管《教師法》規(guī)定:教師工資不得低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資水平,但是實際情況是,當(dāng)前我國小學(xué)教師工資明顯低于公務(wù)員、醫(yī)生、律師和商人。這也可以解釋為什么中小學(xué)教師把公務(wù)員、醫(yī)生、律師和商人列為再就業(yè)設(shè)想的前幾位。在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū),一些政策性補貼、獎金不能兌現(xiàn)、教師的收入更低。例如江蘇蘇北等地,教師工資中的省標(biāo)部分一直不能到位,江蘇省政府安排12億元左右的資金解決蘇北教師的“省標(biāo)工資”問題。24教師的福利待遇低是人所共知的事實。首先是住房緊張。住房問題一直是教師最為關(guān)注的問題。圓上住房夢也是每一個中國家庭的夢想。據(jù)統(tǒng)計,2000年底,全國中小學(xué)教師尚有37萬人住房困難,無房戶達16萬之多。人們常說“安居樂業(yè)”,有此后顧之憂,教師何以樂業(yè)?其次是公費醫(yī)療困難,教師的公費醫(yī)療經(jīng)費嚴(yán)重不足,個人超支部分無著落。一旦不幸患病,不知囊中羞澀的教師們的那份安貧樂教還能堅持多久。
教師社會地位的低下不僅僅表現(xiàn)在收入不高,此外,社會地位低還表現(xiàn)在社會、家長都可以評價教師的職業(yè)生活,教師職業(yè)成為眾矢之的的工作,處于誰都能夠批評的防不勝防的狀態(tài)。而這種批評很多又是吹毛求疵的,如“人們批評教師權(quán)勢的體制,卻又要求嚴(yán)格的教育;批判偽善的行為,卻又稱贊高尚的倫理與無私的獻身性;一方面感嘆教師的學(xué)術(shù)意識與教養(yǎng)不足,另一方面卻又叨叨嘮嘮人格先于學(xué)識;一方面感嘆教師的保守意識,另一方而卻又對于教師的政治意識提出警告,反復(fù)揮舞中立性的標(biāo)牌”。使教師陷入兩難的尷尬境地。作為家中頂梁柱的小學(xué)男教師如果再次面臨選擇的機會,有多少還能固守三尺講臺呢?本次調(diào)查只有23.4%的小學(xué)男教師表示如果有重新選擇的機會,還會選擇教師職業(yè)。
5、家人和朋友不支持
每個人都處于一定的社會環(huán)境之中,微觀環(huán)境對個體的認(rèn)識和決策往往會產(chǎn)生最直接的影響。家人和朋友都是小學(xué)男教師的重要他人,他們對教師職業(yè)的看法很大程度上左右或影響著教師對職業(yè)的認(rèn)識、情感和態(tài)度。而家人和朋友的觀點又更多的代表了社會對教師職業(yè)的普遍觀點,在目前教師特別是小學(xué)教師的政治、社會和經(jīng)濟地位相對較低的情況下,家人和朋友對老師的職業(yè)認(rèn)同的形成很難起到積極的推動作用。