哪些因素導致小學男教師對職業(yè)不認同？

  1、薪酬和自己的付出不相稱

  一個職業(yè)的社會認同首先在于社會給予這個職業(yè)經(jīng)濟上的認同。教師職業(yè)盡管薪酬比較穩(wěn)定，但它仍然是一項清貧而艱辛的職業(yè)，它沒有顯赫的地位，也沒有優(yōu)越的待遇，有的只是默默耕耘、無私奉獻。盡管黨和政府在提高教師社會地位和待遇上做了大量的工作，但教師的待遇特別是小學教師待遇偏低，工作負擔依然過重。據(jù)調查，我國中小學教師人均日勞動時間為9.67小時，比其他崗位的一般職工日平均勞動高出1.67小時，積累起來，年超額勞動時間為420小時以上。“兩眼一睜，忙到熄燈”是許多中小學教師真實的寫照。永無休止的進修、培訓，使得教師感到時間不夠、精力不濟。教師職業(yè)的辛勞不完全表現(xiàn)在工作的繁重上，山于教師工作的特殊性，在時間和空間上顯示出無端的擴張，教師的投入又是以一種隱性狀態(tài)出現(xiàn)的，不僅僅是體力的付出，更多的是知識、精神上的付出，微薄的工資與教師的全身心投入呈現(xiàn)出較大的反差。

  2、班級的人數(shù)太多

  近年來，由于學校布局的大調整，班級生數(shù)也隨之增多，一個班六、七十人司空見慣。學生數(shù)增加，教師工作量也隨之增加。教師的工作之所以辛苦，一是因為他們的勞動對象是一個個活生生的人；二是因為他們的工作不是完全由幾個小時來衡量的。教師的勞動不像工人有著硬性的工作指標，下了班精神也隨之下班。教師班上時間需要備課、上課、批改，做學生的思想工作，進行教研活動……下班后還要家訪、進修，無論是在班上還是下班后教師都要承受沉重的心理生理負擔。

  3、家長的不配合

  教師有限的人際關系圈中，家長是一個非常重要的群體。家長的一言一行都直接影響著教師的心情。因為在對小學教師的評價和認識上，家長成為了社會的代言人，也是教師工作質量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，也是對教師辛勤勞動的承認和補償。調查中我們發(fā)現(xiàn)有64%的教師認為家長不夠配合學校教育。而隨著家庭對教育的期望值越來越高，家校之間的矛盾也變得越來越尖銳。一是教育理念的沖突。素質教育的理念家長還不能完全理解和認同，學校、老師進行的一系列的教育教學改革與家長應試思想的急功近利產(chǎn)生激烈的沖突；二是家長對孩子、教師期望值的不斷高漲。每一個家長都望子成龍望女成鳳，“自己的孩子是個寶”，而忽略了學生是有著不同個性的個體，以這種人才觀來觀照學生的成長，一旦孩子的成績不能讓自己滿意，往往就會遷怒于學校和老師。再加上社會、教育主管部門對教師的要求都非常高，這些都造成了教師沉重的心理負擔。K12曾報道一則新聞“學生犯上，老師委屈出走”，并展開了討論。一位網(wǎng)友這樣評論道：現(xiàn)在教育界的所謂“以人為本”，其實就是以學生為本，以家長為本，以學校和教育主管部門的領導們的“面子”為本，而惟獨沒有以處在夾縫里的教師為木。學生肆無忌憚，家長虎視眈眈，輿論步步緊逼，學校唯唯諾諾，領導青紅不分，教師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢!在構建和諧社會，辦人民滿意教育的過程中，家校之間一旦發(fā)生矛盾沖突，其結果往往是歸咎于教師。近年來甚至還發(fā)生老師慘遭學生家長殺害的悲劇。

  4、社會地位較低而且要求過高

  教師，曾被捷克著名教育家夸美紐斯贊譽為“人類靈魂的工程師”，也有人謳歌教師職業(yè)是“太陽底下最光輝的職業(yè)”。古往今來，人們充分認識到了文化傳承的重要性，對從事“傳道、授業(yè)、解惑”的教師表示了崇高的敬意和贊美。在我們這個具有兒千年文明史的國度，尊師重教是我們的光榮傳統(tǒng)，社會給予了教師以很高的地位。《尚書·泰誓》己有“天佑下民，作之君，作之師”的說法，將天地君師并稱。荀子甚至認為是否重視教師的地位與國家興衰存亡關系極為密切。“國將興，必貴師而重傅……國將衰，必賤師而輕傅”。值得注意的是，有“一日為師，終生為父”之說；但也有“家有三斗糧，不當孩子王”的偏見。從秦始皇的焚書坑儒，到元代民間為各行各業(yè)的排序“一官、一吏……九儒、十丐”，再到親自做過家庭教師的清代畫家鄭板橋所寫的《教館詩》，“教館本來是下流，傍人門戶度春秋；半饑半餓清閑客，無鎖無枷自在囚；課少父兄嫌懶惰，功多弟子結冤仇”。在鄭板橋看來，教師只是一個“自在囚”而己，在當時的社會教師政治和經(jīng)濟地位的低下由此可見一斑。在十年浩劫中，“知識無用論”盛行，“知識越多越反動”，教師淪落為“臭老九”。撥亂反正后，盡管黨和政府十分關心重視教育事業(yè)，采取措施不斷提高教師的經(jīng)濟和社會地位，但我們也應清醒的看到，尊師重教的氛圍和力度還遠遠不夠，教師的社會地位還很差強人意。就全國而啟.，尊師重教的社會風氣尚未普遍形成?，F(xiàn)實生活中，教師職業(yè)的社會地位(特別是小學教師)不高，甚至處于被輕視的地位。本調查顯示只有6.970的老師表示“當前教師的社會地位高”。而據(jù)北京市對部分教師的問卷調查，也只有7.2%的教師認為教師職業(yè)地位較高，41.23%的教師認為教師職業(yè)地位低下。

  客觀地說，教師的經(jīng)濟收入還不高。盡管《教師法》規(guī)定：教師工資不得低于當?shù)毓珓諉T工資水平，但是實際情況是，當前我國小學教師工資明顯低于公務員、醫(yī)生、律師和商人。這也可以解釋為什么中小學教師把公務員、醫(yī)生、律師和商人列為再就業(yè)設想的前幾位。在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，一些政策性補貼、獎金不能兌現(xiàn)、教師的收入更低。例如江蘇蘇北等地，教師工資中的省標部分一直不能到位，江蘇省政府安排12億元左右的資金解決蘇北教師的“省標工資”問題。24教師的福利待遇低是人所共知的事實。首先是住房緊張。住房問題一直是教師最為關注的問題。圓上住房夢也是每一個中國家庭的夢想。據(jù)統(tǒng)計，2000年底，全國中小學教師尚有37萬人住房困難，無房戶達16萬之多。人們常說“安居樂業(yè)”，有此后顧之憂，教師何以樂業(yè)?其次是公費醫(yī)療困難，教師的公費醫(yī)療經(jīng)費嚴重不足，個人超支部分無著落。一旦不幸患病，不知囊中羞澀的教師們的那份安貧樂教還能堅持多久。

  教師社會地位的低下不僅僅表現(xiàn)在收入不高，此外，社會地位低還表現(xiàn)在社會、家長都可以評價教師的職業(yè)生活，教師職業(yè)成為眾矢之的的工作，處于誰都能夠批評的防不勝防的狀態(tài)。而這種批評很多又是吹毛求疵的，如“人們批評教師權勢的體制，卻又要求嚴格的教育；批判偽善的行為，卻又稱贊高尚的倫理與無私的獻身性；一方面感嘆教師的學術意識與教養(yǎng)不足，另一方面卻又叨叨嘮嘮人格先于學識；一方面感嘆教師的保守意識，另一方而卻又對于教師的政治意識提出警告，反復揮舞中立性的標牌”。使教師陷入兩難的尷尬境地。作為家中頂梁柱的小學男教師如果再次面臨選擇的機會，有多少還能固守三尺講臺呢?本次調查只有23.4%的小學男教師表示如果有重新選擇的機會，還會選擇教師職業(yè)。

  5、家人和朋友不支持

  每個人都處于一定的社會環(huán)境之中，微觀環(huán)境對個體的認識和決策往往會產(chǎn)生最直接的影響。家人和朋友都是小學男教師的重要他人，他們對教師職業(yè)的看法很大程度上左右或影響著教師對職業(yè)的認識、情感和態(tài)度。而家人和朋友的觀點又更多的代表了社會對教師職業(yè)的普遍觀點，在目前教師特別是小學教師的政治、社會和經(jīng)濟地位相對較低的情況下，家人和朋友對老師的職業(yè)認同的形成很難起到積極的推動作用。

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