“嘩！”宇賀媽媽正在做飯，忽然聽到客廳里一聲巨響。

  字賀媽媽急匆匆地從廚房里跑出來，看到一臉驚慌失措的宇賀。更讓宇賀媽媽抓狂的，是自己花了上千元從北京買回來的花瓶碎在了宇賀的腳下。

  “怎么回事呀？！”宇賀媽媽幾乎失控了，脖子上的青筋暴出，聲音比平時提高了八度。

  宇賀顯然是被媽媽的憤怒嚇得不敢做聲，他囁嚅著，卻始終不敢把話說清楚。

  “你這個敗家孩子呀！你長了角嗎？走路不會看著點??？！”媽媽說著，拿起掃把去掃地上的碎片，嘴卻一直都不肯休息一下。“你說說，幾次了？上次把盤子打破了，這次又打碎了花瓶，你說說，你還能干什么？你真是個破壞分子！”

  媽媽自顧?quán)┼┎恍莸財?shù)落著宇賀，忽然，她想起鍋上的飯菜，便轉(zhuǎn)身沖向了廚房。她全然沒有看到，宇賀的兩只手正絞著一小塊抹布。宇賀媽媽可能永遠都不會知道，宇賀之所以打了花瓶，只是因為在幼兒園的蒙氏課里學習了擦瓷器，想要幫助媽媽擦擦這愛不釋手的花瓶。

  宇賀這種“破壞”行為是典型的無意破壞的行為。宇賀不是有意去破壞花瓶，而是由于年齡小，控制能力不強而造成的一種“破壞性”的后果。

  學前幼兒中，特別是五歲以下的孩子，由于控制能力差，常常會造成一些破壞性的后果，有時是好心辦環(huán)事兒，這與“搞破壞”，是不搭邊兒的。這時，如果我們硬去給孩子扣上“破壞分子”的帽子，反而會讓孩子產(chǎn)生不必要的內(nèi)疚感。根據(jù)艾里克森人格發(fā)展理論，幼兒3～5歲正處于主動感對內(nèi)疚感這樣一個人格形成階段。如果孩子在這個階段內(nèi)建立起了內(nèi)疚感，那么，主動性的建立一定是會受到影響的。

  面對這樣的“破壞性行為”，我通常會建議媽媽們坦然接受，把它當成一個教育孩子的好機會。

  常常會有人感慨中國的教育方式嚴重落后于西方，然后欷獻不已。其實我想說，也許在文化教育程度上我們是有差異，但是，只要我們自己的教育方式合理，那么整個中國媽媽的教育方式就都不會落后。與其感嘆別人，不如改變自己吧?，F(xiàn)在起，改變來得及。

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