投入主流和社交接受

  投入主流這一主張的早期倡導(dǎo)者通常設(shè)想，安排殘疾兒童和正常兒童一同學(xué)習(xí)會提高殘疾兒童原來一直很低的社交地位。換言之，殘疾兒童通過較多接觸正常兒童，會在社交方面較大程度地為正常兒童所接受。然而研究結(jié)果沒有證實這種設(shè)想。事實上，盡管現(xiàn)有的證據(jù)還不能完全說明問題，但也有一些資料表明，安排殘疾兒童和正常兒童一起學(xué)習(xí)實際上反而降低了殘疾兒童被接受的程度。

  投入主流的實踐定義和理想定義

  戈特利布等人1983年指出，對于投入主流，可以分別從實踐和理想兩個角度來考察。其實踐定義，也就是公立學(xué)校經(jīng)常使用的定義，僅指把殘疾兒童與正常兒童安排在一起。盡管兩類兒童接觸的時間根據(jù)具體情況可長可短，但一般認(rèn)為他們至少應(yīng)當(dāng)有50%的時間呆在一起。戈特利布等人指出，這種實踐定義絲毫沒有涉及到為投入主流的殘疾學(xué)生制定的教育方案的內(nèi)容。

  與此恰成對照，投入主流的理想定義并不把接觸看作最重要的變量，而是把問題歸結(jié)為應(yīng)當(dāng)制定何種教育方案才能使投入主流產(chǎn)生效果。考夫曼等人1975年把投入主流定義為：

  以推行中的按因材施教原則制定的教育計劃和教育方案為基礎(chǔ)（這類計劃和方案應(yīng)明確普通和特殊教育管理人員，教學(xué)人員和后勤人員各自的職責(zé)），使所確認(rèn)的異常兒童與正常兒童作非永久性的教育和社交融合。

  根據(jù)這一定義，投入主流有三個內(nèi)容：①融合；②教育計劃和敦育方案；③明確分工。下面，我們逐一加以討論，然后對投入主流所面臨的問題作一簡單介紹。

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