學(xué)前期孩子的說(shuō)謊分為許多種，最常見(jiàn)的是為避免懲罰而說(shuō)謊。這時(shí)，說(shuō)謊是作為一種逃避懲罰的策略出現(xiàn)的。由于孩子年齡小，自控能力差，犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)很多。有時(shí)孩子做錯(cuò)了，家長(zhǎng)沒(méi)有看到，便會(huì)想辦法逃避。比如孩子把花瓶打碎了，家長(zhǎng)沒(méi)有看見(jiàn)，在問(wèn)及孩子時(shí)，孩子說(shuō)：不是我打壞的。這種現(xiàn)象是非常常見(jiàn)的。這一方面是孩子思維能力提高的表現(xiàn)，另一方面，也表示孩子出現(xiàn)了以撒謊來(lái)掩蓋錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。這時(shí)，家長(zhǎng)要引起足夠的重視，對(duì)孩子犯錯(cuò)誤的行為及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)避免孩子認(rèn)錯(cuò)后遭受嚴(yán)厲的懲罰。防止孩子產(chǎn)生說(shuō)了真話就要挨打的聯(lián)系。

  還有一種說(shuō)謊是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而說(shuō)謊。這種說(shuō)謊帶有明顯的有意性。特別是在幼兒園里很常見(jiàn)。如老師問(wèn)：“今天早上誰(shuí)來(lái)的時(shí)候和爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)了？”小朋友們都會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我！”“我！”他們希望得到老師的表?yè)P(yáng)。對(duì)于這種情況，家長(zhǎng)和老師要引起重視。首先，保護(hù)孩子的自尊心和榮譽(yù)感，同時(shí)，不能讓孩子因?yàn)檎f(shuō)謊而得到獎(jiǎng)勵(lì)，從而強(qiáng)化孩子的說(shuō)謊行為，在說(shuō)謊一表?yè)P(yáng)間建立反射鏈接，間接強(qiáng)化幼兒的說(shuō)謊行為。

  多數(shù)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)有撒謊的經(jīng)歷，比如列寧與他姑媽的花瓶的故事，可能多數(shù)家長(zhǎng)都聽(tīng)過(guò)。因而，家長(zhǎng)大可不必對(duì)孩子的這種行為視為洪水猛獸。但是，這絕不是說(shuō)家長(zhǎng)可以不管，對(duì)說(shuō)謊行為視而不見(jiàn)。相反的，家長(zhǎng)在說(shuō)謊行為會(huì)減退還是會(huì)慢慢形成習(xí)慣方面起著至關(guān)重要的作用。

  面對(duì)孩子的說(shuō)謊，我們要區(qū)別對(duì)待。應(yīng)當(dāng)以疏導(dǎo)為主，一般不提倡當(dāng)眾揭穿孩子的謊言，教育時(shí)要充分考慮到孩子的自尊心。在處理孩子說(shuō)謊的問(wèn)題上，我們有幾點(diǎn)必須注意：

  有的家長(zhǎng)愛(ài)強(qiáng)化孩子的錯(cuò)誤行為，當(dāng)孩子說(shuō)謊了，見(jiàn)人就說(shuō)：“我家孩子怎么說(shuō)謊了??？”在家長(zhǎng)的強(qiáng)化下，孩子極有可能把無(wú)意的撒謊行為轉(zhuǎn)化為有意的習(xí)慣性行為；另一部分家長(zhǎng)走另一個(gè)極端，對(duì)孩子的說(shuō)謊行為視而不見(jiàn)。孩子說(shuō)謊了，假裝不知道，讓孩子通過(guò)說(shuō)謊達(dá)到了目的。從而以正強(qiáng)化的方式，強(qiáng)化了孩子的說(shuō)謊行為，讓孩子知道說(shuō)謊可以得到自己想要的東西。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是不可取的，對(duì)待孩子的謊言，家長(zhǎng)要理性地分析，冷靜地對(duì)待。

  無(wú)論是哪種策略方法，都要以尊重孩子為前提，不歧視孩子。只有尊重孩子，，孩子才可能吸收接納你的建議。同時(shí)，對(duì)孩子要有足夠的關(guān)注，家長(zhǎng)要時(shí)刻留心自己孩子的言行舉止方面的細(xì)微變化，以便準(zhǔn)確地對(duì)孩子的行為作出相應(yīng)的判斷，采取相應(yīng)的措施。

  古語(yǔ)說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是孩子的社會(huì)環(huán)境中對(duì)孩子影響最大的因素，因此，家長(zhǎng)一定要嚴(yán)格要求自己，誠(chéng)實(shí)守信，讓孩子從小接受好的熏陶，給孩子樹(shù)立—個(gè)好榜樣。

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