工作以來，我有一個(gè)越來越深刻的體會(huì)：學(xué)生們的知識(shí)量在不斷增加，知識(shí)面在不斷拓展，但與之相伴隨的是創(chuàng)造力的衰減、歡樂充實(shí)的缺失甚至道德水平的下降——許多孩子把創(chuàng)造力用在和學(xué)習(xí)抗?fàn)幧?，比如作弊手段的層出不窮；他們的歡樂也只有在與學(xué)習(xí)無關(guān)的時(shí)候才會(huì)體現(xiàn)出來。

  在課堂上我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：當(dāng)我為他們講解必學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不少孩子明顯是在強(qiáng)打著精神聽課。但是，當(dāng)我為他們補(bǔ)充一些課外故事，或者在分析課文的過程中給大家發(fā)表一些屬于自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，他們卻表現(xiàn)出極大的興趣，這一點(diǎn)，從課后效果中也明顯地體現(xiàn)出來。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)，我反復(fù)講解強(qiáng)調(diào)，又通過檢查考試等手段不斷強(qiáng)化，可總有記不住的——就拿一次考試來說吧，10分的名言背誦，在考前給他們發(fā)下去的一份復(fù)習(xí)資料上都有原題，可得滿分的寥寥無幾；但是我說過的那些課外的故事，或者我們自己討論得出的觀點(diǎn)，大多數(shù)人都能牢牢記住。

  有一個(gè)班的同學(xué)，我給他們介紹了很多的學(xué)習(xí)方法和技巧，他們能復(fù)述出來的很少，能落實(shí)的更少，但新學(xué)年的一次班會(huì)上我對(duì)他們說的一段話，他們一次就牢牢地記住了：“在這個(gè)班，我最看重的不是成績(jī)，而是人品，人品無論在任何時(shí)候都是大于成績(jī)的。欲做學(xué)問先做人，人才，人才，你連人都做不好談何成才，所以我希望大家牢牢記?。喝似反笥诔煽?jī)。無論你的成績(jī)?nèi)绾危灰愕娜似窙]問題，你們就都是我的好學(xué)生、我的驕傲。”原因很簡(jiǎn)單，在高中明確地把成績(jī)放在第二位的情況太少了。一個(gè)學(xué)生的爺爺后來告訴我，他的孫子放學(xué)回去以后對(duì)他說，見了很多老師，還是第一次聽到這樣的話。

  話說回來，一個(gè)堂堂正正的人怎么會(huì)成不了才呢？

  一年下來，全校21個(gè)普通班里，我們班是唯一一個(gè)從倒數(shù)第三沖到正數(shù)第三的班級(jí)。

  我想：上面所說的一系列問題，歸根結(jié)底，是孩子們心靈的缺失。一個(gè)整天懵懵懂懂的人，一個(gè)連自己的心都感受不到的人，還能指望什么呢？教育，就我的理解，這個(gè)概念本身可以分為兩部分解釋：教知識(shí)和育心靈。我們現(xiàn)在的教育出現(xiàn)種種問題的根源就在于我們過分注重前者而忽略后者。

  思想道德和心理健康教育在實(shí)際操作中，很多時(shí)候淪為了成績(jī)的附庸，其效果如何，還是看考試成績(jī)。我問過很多拿了三好學(xué)生獎(jiǎng)狀的學(xué)生，居然不知道三好是哪三好。這種情況使不少學(xué)生能感受到成績(jī)提高的喜悅，卻感受不到深層的充實(shí)，感受不到每一個(gè)瞬間的幸福和歡樂。久而久之厭倦之后，輕則厭學(xué)逃課頂撞師長(zhǎng)，重則走上了犯罪和輕生的道路。而彌補(bǔ)這種缺失最主要的途徑，就是生活。

  把生活還給孩子們吧。

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