每個孩子在發(fā)展過程中都有不同程度的攻擊性行為,攻擊性行為是個體發(fā)展的一種不良傾向,往往會造成人與人之間的矛盾、沖突,不利于形成人際間的良好關(guān)系。幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因很多,通過觀察、了解、分析,我認(rèn)為主要有以下幾個方面。
一、一日活動安排不科學(xué)、不合理。
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出,“幼兒一日活動的組織應(yīng)動靜交替......” 這是根據(jù)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚不完善、易疲勞特點(diǎn)決定。而有時在幼兒園卻看到這種現(xiàn)象,由于種種原因,孩子常趴在桌上靜息或長時間在戶外“放羊”,這種長時間的抑制和長時間的興奮,使孩子的情緒極為不穩(wěn)定并出現(xiàn)了較多的攻擊性行為,其中最為突出的就是“六一”前的節(jié)目排練,班里沒有節(jié)目的孩子終日無事可做,便以打鬧等各種不良方式發(fā)泄其煩燥的消極情緒。
二、祖輩過度溺愛
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女,往往是家庭的中心,更是祖輩眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙,孩子從小基本由爺爺姥爺兩家老人帶,此時正是幼兒個體社會化的初始階段,是個性形式的奠基時期。而老人帶孩子常常有這樣的傳統(tǒng),當(dāng)小孩子不小心摔跤,老人便趕忙說:“都是這條路不好,把我孫子摔倒了,”甚至還踩踩石頭說“石子不好,誰讓你把我孫子摔倒的!”采用這種方法,當(dāng)時還真能奏效,小孩不會更哭泣,因為他的注意轉(zhuǎn)移了,但時間一久,就養(yǎng)成了一種習(xí)慣,無論遇到什么不順心的事,則易怒、發(fā)脾氣,覺得什么都是別人的不對,沒有自己不對的。到了幼兒園,與同伴有了糾紛時,總責(zé)怪別人,不能協(xié)商解決問題時,攻擊性行為就產(chǎn)生了,此時如果被欺負(fù)者退縮,則更助長了他的攻擊性行為。
三、教育誤導(dǎo)
家庭對獨(dú)苗過多關(guān)注,順從多、寵愛多,要求少、教育少,常常是爸爸“得罪”了孩子,媽媽出來“賠禮”,媽媽批評幾句,爺爺姥爺都成了孩子的“后臺”,這就造成孩子驕橫、任性、自私、事事“唯我獨(dú)尊”以致養(yǎng)成孩子獨(dú)占,獨(dú)霸的習(xí)慣,在家什么好東西都是他一人的,容不得別人,他要什么,就得給他,不許別人有,也不會與別人分享,在幼兒園常發(fā)生爭玩具,搶座位等現(xiàn)象,不講道理,也不會講道理。有的父母對孩子攻擊性行為不僅不制止,還聽之任之,甚至有助長苗頭。他們認(rèn)為,未來社會充滿競爭,要使孩子將來在社會上站得住腳,從小就應(yīng)培養(yǎng)孩子不能吃虧的意識,有時還教孩子:“別人攻擊你,你一定要還擊”,使孩子從“以牙還牙”發(fā)展到欺負(fù)弱小。有的家長要求孩子“出人頭地”,對孩子的任性,粗暴表現(xiàn)視而不見不加以約束,以致出現(xiàn)了錯誤引導(dǎo)。
在幼兒園,有的教師也缺乏對孩子基本的尊重和理解,經(jīng)常用嚴(yán)厲、強(qiáng)硬的態(tài)度來要求他們,孩子一出問題,輕則批評、否定,重則訓(xùn)斥、指責(zé),甚至諷刺,挖苦、恐嚇,長期處于這種缺少接納、關(guān)愛、贊揚(yáng)和肯定的環(huán)境中,幼兒懷疑自己的能力,缺乏自信心,產(chǎn)生自卑感,同時又嫉妒同伴,于是,常常發(fā)生攻擊性行為,如推倒同伴剛搭好的積木,或踩壞同伴的手工作品等。
四、模仿
有的影視片,打來打去的很多,孩子覺得好玩,無形中就學(xué)習(xí)一些不好的榜樣,還有現(xiàn)在孩子非常喜歡看像《神龍斗士》、《奧特曼.怪獸大戰(zhàn)》帶打斗的動畫片。經(jīng)??矗簿湍7缕饋?,常常在幼兒園與同伴學(xué)著動畫片中人物打打鬧鬧,這樣一來免不了會乘機(jī)攻擊他人,再有就是當(dāng)孩子自己犯錯時,父母有時會為一時出氣打他,使孩子感到父母教育自己不要打人,可他們自己卻打人。在幼兒園也有這樣的現(xiàn)象,有的孩子打人,如果沒有得到老師的留意,別的孩子也會跟著打斗起來。崐
無論是哪種原因造成的幼兒攻擊性行為,其危害都是很大的,都會影響到幼兒道德行為的發(fā)展。因此,對幼兒的攻擊性行為,應(yīng)及時采取相應(yīng)的教育方法,我認(rèn)為可以從以下幾方面解決。
一、合理安排一日活動。
科學(xué)設(shè)計、合理安排幼兒一日活動,可保證幼兒各器官、組織有節(jié)奏的活動,防止神經(jīng)過度疲勞或過于抑制,對于形成良好的習(xí)慣有積極促進(jìn)作用。其次,減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激是很必要的。例如,給幼兒提供較為寬敞的活動空間,盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具等,這樣可以減少沖突的產(chǎn)生,從而減少攻擊性行為的產(chǎn)生。
二、樹立正確的教育觀
對幼兒的攻擊性行為,我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛、平靜、溫和的教育,特別要注意平時培養(yǎng)他們的愛心及善良、謙讓、合作等良好品格,這才能鏟除孩子攻擊性行為的土壤,切忌當(dāng)孩子有了過失或攻擊他人時,便對孩子態(tài)度冷漠,粗暴對待,這樣只能使孩子產(chǎn)生反感甚至對立。其次,幼兒園與家庭教育要互相配合,協(xié)調(diào)一致,家庭成員間對孩子的態(tài)度也要一致,否則,教育的作用就會互相抵銷,造成幼兒思想上的混亂或行為上的矛盾。
三、啟發(fā)幼兒對攻擊性行為的理解和思考
要解決行為問題,首先要解決認(rèn)識問題。一般說,只有認(rèn)識了準(zhǔn)則,才能產(chǎn)相應(yīng)的情感和行為傾向,但幼兒對事物的認(rèn)識是形象、具體、直觀的,加強(qiáng)幼兒的認(rèn)識,須符合他們的心理特征,運(yùn)用具體、形象的材料,采用生動活潑的形式,如給他們觀看錄相、表演、和孩子交談等,設(shè)法讓他們明確攻擊他人的行為是不對的,小朋友、老師和家長都不喜歡。幼兒一般不能對自己的行為進(jìn)行反省,為此我們可以通過角色扮演等途徑,讓幼兒認(rèn)識到他人對其攻擊性行為的不滿,從在使其對自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒。比如,通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個有攻擊性行為的兒童形象,與其討論這一兒童的表現(xiàn)及其危害,使其意識到這樣的兒童是不受歡迎的。更為重要的是一定要進(jìn)一步與其共同設(shè)想受人歡迎的兒童形象,增強(qiáng)孩子向榜樣學(xué)習(xí)的愿望,從而減少攻擊性行為。
四、讓幼兒有情感體驗
解決孩子的行為問題,要讓他有情感體驗,光講道理,在情感上不能觸動幼兒,解決不了問題。例如,當(dāng)幼兒打了別人,人家疼,就讓他體驗到疼的滋味。當(dāng)然不能打他,讓他通過挨打來體驗,但是可以讓他通過回憶摔倒的疼痛等來體驗別人的不舒服,再如玩玩具,要教給他一些知識和方法,別人在玩的時候,你如果想玩,應(yīng)能和別人商量:“咱們輪流玩吧,你玩一會兒給我,我玩一會兒再給你”,同時,還讓他體驗到,“人家總是在玩,你在這時看著多難受呀!如果你總是玩,別人也同樣難受?!?
五、有了一些情感體驗,然后再解決行為習(xí)慣
有了一定的認(rèn)識和情感體驗,但在行為過程中不一定就能按照行為準(zhǔn)則達(dá)到要求,尤其幼兒意志比較薄弱,所以,作為教師和家長,既要向幼兒提出合理、具體的要求,也要耐心地、堅持不懈地培養(yǎng),尤其對幼兒已形成的不良習(xí)慣應(yīng)循序漸進(jìn)地解決,讓幼兒在反復(fù)的實踐基礎(chǔ)上,將行為轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。
幼兒期是身心急劇發(fā)展的時期,這個階段的發(fā)展,對孩子今后乃至一生發(fā)展至關(guān)重要,此時所造成的任何發(fā)展的落差與偏差都會給今后的發(fā)展及教育帶來很大困難。所以我們要注意觀察、了解幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)、正確認(rèn)識和分析攻擊性行為的性質(zhì),尋找成因,以使我們及早采取有效措施,使幼兒身心健康、和諧發(fā)展。