大愛(ài)成就安寧而快樂(lè)的人生——讀《假如給我三天光明》有感

   書(shū)的原名是《threedaystosee》,作者是美國(guó)的海倫·凱勒(HelenKeller),生于1880年,卒于1968年,著名盲聾女作家、教育家、慈善家,社會(huì)活動(dòng)家。她天生健康,19個(gè)月時(shí)一場(chǎng)病奪走了視力和聽(tīng)力,在幾乎被隔絕的世界里,在老師安妮•沙利文的幫助下,憑借著自強(qiáng)不息的頑強(qiáng)毅力,掌握了英、法、德、拉丁和希臘語(yǔ),完成了一系列有影響力的著作,并致力于各類慈善事業(yè),造福殘疾人。被評(píng)為美國(guó)十大英雄偶像,獲“總統(tǒng)自由勛章”。

  這本完全通過(guò)觸覺(jué)來(lái)完成的書(shū),這本書(shū)語(yǔ)言描寫細(xì)膩,節(jié)奏平穩(wěn),充滿了作者對(duì)知識(shí)獲取的樂(lè)趣,對(duì)生活的美好向往,對(duì)人生境界的追求。整本書(shū)散發(fā)出平和,感恩,和世界大愛(ài)的氣質(zhì)。

  書(shū)分為兩部分,第一部分是假如給我三天光明,講述了作者對(duì)這三天光明的設(shè)想,第二部分是我的人生故事,著重于作者的求學(xué)經(jīng)歷和在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到的人生感悟。雖然書(shū)名給人的感覺(jué)略顯沉重,但從書(shū)的內(nèi)容我們看到的是一個(gè)積極獲取知識(shí),擁有自己敏銳的思辯力,不斷克服困難,最后取得一定人生成就的人。

  第一部分中海倫的三天光明簡(jiǎn)要起來(lái)是這樣的,第一天要長(zhǎng)久地注視自己的老師和朋友,想看看怎樣的容顏能滋生出對(duì)她那么堅(jiān)固耐心的愛(ài)。第二天要去劇院完全依靠自己的感官去欣賞一部戲劇,去博物館去探究人類藝術(shù)的過(guò)去來(lái)探究人類的靈魂。第三天她要在平凡中度過(guò),看看平凡人是怎樣生活的。從這三天安排中我們可以看到她對(duì)老師和朋友的感恩,對(duì)人類藝術(shù)的熱愛(ài),對(duì)平凡生活的向往。三天光明的假設(shè)值得每一個(gè)人思考,假如只有三天光明,我們?cè)撊绾芜\(yùn)用眼睛,儲(chǔ)存怎樣的記憶來(lái)陪伴自己度過(guò)漫漫黑夜,這樣的設(shè)想能讓我們重新審視人生觀,價(jià)值觀,重新審視平常因?yàn)槔硭?dāng)然觸手可及而不被珍惜的東西。在我們覺(jué)得人生失落的時(shí)候,重新考慮我們是否已經(jīng)珍惜自己所擁有。在我們感嘆命運(yùn)不公的時(shí)候,仔細(xì)思量后天奮斗的分量是否已經(jīng)足夠。這是這本最直接傳遞給我們的勵(lì)志信息。

  我們一定會(huì)好奇這樣一個(gè)雙重缺失幾乎與外界隔絕的人是怎樣取得這樣的成績(jī)的,除了個(gè)人超常的意志力之外,其中兒童受教育的部分很值得我們幼教工作者探究。我總結(jié)了幾點(diǎn),我想這幾點(diǎn)哪怕是現(xiàn)在100年后我們實(shí)踐幼兒教育時(shí)都有參考意義。

  體驗(yàn)與模仿

  因?yàn)槭?,作者被允許一直拉著媽媽的衣服跟在后面,隨媽媽一起做面包,做冰激凌,洗衣服,這些日常工作使她獲得了非常豐富的生活體驗(yàn),她能根據(jù)氣味分辨出自己的衣服,知道如何做奶油面包。體驗(yàn)之后就是模仿,她模仿媽媽穿衣打扮,模仿火雞搶西紅柿,模仿之后再發(fā)展出自己的游戲。所以我們說(shuō)要增加幼兒的生活體驗(yàn),這種體驗(yàn)不一定要去遠(yuǎn)方旅行,或去兒童游樂(lè)場(chǎng),而是在日常生活中的體驗(yàn),比如參與到家務(wù)勞動(dòng)中來(lái),反對(duì)過(guò)度保護(hù),鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手,鼓勵(lì)模仿。雖然這幾年的生活被作者描述成“寂靜無(wú)聲,沒(méi)有目標(biāo),沒(méi)有光明,有強(qiáng)烈的抗拒感”,但這些體驗(yàn)為她以后的學(xué)習(xí)是做了豐富的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。也是這種體驗(yàn)使她不甘心只待在自己懵懂混沌的世界里,激發(fā)了她最初的求知欲望。

  觸覺(jué)的運(yùn)用

  6歲的時(shí)候作者開(kāi)始接受沙利文老師的教育,首先學(xué)習(xí)的是物體和單詞的對(duì)應(yīng),正常的孩子這個(gè)過(guò)程用眼睛看,嘴巴說(shuō),觸覺(jué)幾乎被忽視。海倫只能靠觸覺(jué),用手指來(lái)讀這個(gè)世界。在學(xué)習(xí)“water”這個(gè)單詞的時(shí)候她老是和mug搞混,直到她自己觸摸到冰涼的水流過(guò)手心,才明白左手拼寫的“water”就是右手手心流過(guò)的奇妙的東西,她開(kāi)始明白每一種物品都有自己的名稱,每一個(gè)名稱都蘊(yùn)涵了一種想法。動(dòng)物課的時(shí)候,她被鼓勵(lì)盡量去撫摸,她感受到小昆蟲(chóng)在掌心的試探和掙扎,感受到它們回歸自然時(shí)撲騰的翅膀散發(fā)出的快樂(lè),不僅知道了動(dòng)物的身體名稱,也萌生出了對(duì)動(dòng)物的同理心,對(duì)動(dòng)物的愛(ài)恨感同身受。植物課,就放一盆百合在窗前,每天觸摸它的成長(zhǎng),了解了根莖葉,感受到了泥土的力量。這種學(xué)習(xí),根植于生活,具有鮮活的生命力,滋養(yǎng)了心靈。有些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)在觀察小動(dòng)物的孩子說(shuō)“眼睛看看就好,不要用手去摸,很臟”之類的話,阻止了孩子的體驗(yàn)和探究。在電子科技時(shí)代,我們的產(chǎn)品過(guò)多地服務(wù)于視覺(jué),有一種說(shuō)法:眼睛看到的直接傳達(dá)到大腦,而身體觸摸到的直接到達(dá)心靈。所以觸覺(jué)是最直接的體驗(yàn),不可忽略。幼兒的玩具應(yīng)該是用有生命的材料制作,木質(zhì)的,棉質(zhì)的,而不是冰冷的化學(xué)加工而成的塑料。

  內(nèi)在激發(fā)出的求知欲

  海倫的一生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一生。她學(xué)習(xí),不是因?yàn)楦改傅囊?,不是因?yàn)樯鐣?huì)的壓力,完全因?yàn)閮?nèi)在的求知欲在驅(qū)動(dòng)。父母最初把她送去接受教育沒(méi)有成才的欲望,沒(méi)有分?jǐn)?shù)的要求,不帶任何功利心。在沒(méi)有壓力的條件下,海倫的學(xué)習(xí)興趣得到了完整的保護(hù)。這是值得現(xiàn)代父母深思的,我們都要求孩子進(jìn)行各種學(xué)習(xí),也許短時(shí)間內(nèi)我們確實(shí)可以收獲孩子帶來(lái)的榮耀,但時(shí)間長(zhǎng)了,最可能的結(jié)果是孩子的興趣被消磨怠盡,然后我們來(lái)埋怨孩子不聽(tīng)話,不求上進(jìn)。作者的體驗(yàn)是“當(dāng)一個(gè)孩子感覺(jué)到無(wú)論忙碌還是閑暇他都擁有自由時(shí),他才會(huì)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。他必須體驗(yàn)過(guò)勝利的喜悅,失望的枯澀,然后才會(huì)心甘情愿地接受并不喜歡的任務(wù),才會(huì)下定決心勇敢去跨越書(shū)本那單調(diào)枯燥的難關(guān)。”

  養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

  關(guān)于閱讀,作者專門用一章的篇幅來(lái)講述,因?yàn)樗X(jué)得書(shū)籍對(duì)她的教育意義重大。這和我們之前學(xué)習(xí)的雷夫老師終身閱讀的觀點(diǎn)不謀而合。作者從7歲開(kāi)始閱讀,閱讀讓她快樂(lè),最重要的是后來(lái)寫作的時(shí)候,以前讀過(guò)詞匯,片段都匯聚成一個(gè)個(gè)奇思妙想從筆端流露出來(lái)。這就是人們常說(shuō)的“書(shū)讀的多了,寫的作文自然差不了。”作者掌握多國(guó)語(yǔ)言很大一部分動(dòng)力就是她想要閱讀這幾個(gè)國(guó)家原版著作,她讀莎士比亞,雨果,歌德,席勒,她覺(jué)得“經(jīng)由他們闡釋永恒,我的靈魂進(jìn)入了真善美合一的境界。”通過(guò)閱讀得到的力量幾乎讓她忘記了自己的生理缺失。閱讀不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程,是一種再創(chuàng)作。幼兒閱讀也是一樣的。我有一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)想和大家分享,我女兒3歲的時(shí)候很喜歡一套《青蛙弗洛格》的書(shū),她反復(fù)看了兩個(gè)月,后來(lái)我發(fā)現(xiàn)她在和小朋友做游戲的時(shí)候她會(huì)把書(shū)里的角色分配給大家進(jìn)行角色游戲,演到生動(dòng)的情節(jié)時(shí)小伙伴一起哈哈大笑,講到青蛙勇士最后救了其他人時(shí)萌生出的自豪感讓他們感同身受,我想兒童的心理構(gòu)建就是在這樣的過(guò)程中完成的。孩子們對(duì)于繪本的領(lǐng)悟力比成人要多很多,他們會(huì)自己聯(lián)想、實(shí)踐、整合,從而得到自己的心理構(gòu)建所需要的東西。

  上面講的這些是我從書(shū)里關(guān)于幼兒教育得到的一些啟發(fā),再回到這本書(shū)。在書(shū)的第二部分中,作者講述了自己的人生經(jīng)歷,她的人生沒(méi)有情節(jié)百轉(zhuǎn)跌宕起伏,她的故事就是諸如一個(gè)夏日的午后和沙利文老師來(lái)到野外看書(shū)結(jié)果遭遇了一場(chǎng)暴風(fēng)雨這般平凡,但就是這般平實(shí)的經(jīng)歷中充滿著對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)生命的尊重。平時(shí),她喜歡騎馬、劃船、游泳、劃雪橇,獨(dú)自一人月夜泛舟,領(lǐng)略月下荷塘的美景;去參觀博物館,“聽(tīng)”音樂(lè)會(huì),“欣賞”歌劇。

  關(guān)于自己的生理缺失她是這樣描述的:“被關(guān)閉在生活之外,隔絕感像一團(tuán)冰冷的迷霧將我包圍,寂靜像一座大山一樣壓迫著靈魂。”在和正常人一起學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候遭遇過(guò)很多幾乎無(wú)法克服的困難,她是這樣勉勵(lì)自己的:“完成一件艱難的事將使接下來(lái)的事更簡(jiǎn)單易做。”就這樣完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。

  最后來(lái)講愛(ài)。作者學(xué)習(xí)“愛(ài)”這個(gè)字的時(shí)候,她攤開(kāi)手想要觸摸到愛(ài)的形狀,沙利文老師告訴她愛(ài)是觸摸不到的。在她領(lǐng)悟了“思考”這個(gè)抽象詞語(yǔ)后,再試著來(lái)理解“愛(ài)”。沙利文老師找到了一種說(shuō)法:“愛(ài)就像太陽(yáng)出來(lái)之前天空中的云。你無(wú)法摸到云,但你能摸到雨,知道花兒和干渴的大地在經(jīng)過(guò)一天的炎熱后,得到雨水的滋潤(rùn)是多少么快樂(lè),同樣,你無(wú)法摸到愛(ài),但你能感覺(jué)到沐浴在愛(ài)中的那種甜蜜。如果沒(méi)有愛(ài),你就不快樂(lè),不想玩了。”這一次,作者突然明白了這個(gè)美麗的真理,她能感覺(jué)到有根無(wú)形的線連接著她和別人的靈魂。

  作者在書(shū)里提到很多朋友的名字,其中一些是非常有名的人物,比如馬克.吐溫,杰斐遜。關(guān)于朋友,她是這樣描述的:“我的朋友們就是這樣成就了我的人生。他們想方設(shè)法把我的缺陷變成美好的殊榮使我在失去視力和聽(tīng)力的陰影中,也能安寧而快樂(lè)地前行。”我想她這里的朋友是廣義的,包括她的父母老師,她的玩具娃娃,她的寵物小狗,她的書(shū),和她所鐘愛(ài)的整個(gè)大自然,她得到了她所有朋友深沉的愛(ài),她對(duì)周圍也是充滿世界大愛(ài)。這種大愛(ài)讓她不悲于自己的缺失,不甘于黑暗平凡的世界,不敗于所有的困難。

  在她的求學(xué)路上,她的啟蒙老師沙利文一直陪伴著她,在充當(dāng)著她的眼睛,一直試圖把整個(gè)世界用雙手拼寫給她。她這樣描述她的老師:“她是向我揭開(kāi)一切奧秘的人,比這更重要的是,她是來(lái)愛(ài)我的人。”又回到了愛(ài)這個(gè)字。我覺(jué)得幼兒老師也是一個(gè)需要強(qiáng)大的愛(ài)的支撐的職業(yè),這個(gè)字,送給所有幼兒老師共勉,愛(ài)。

  

  大寫的“愛(ài)”更形象,愛(ài)有心,用心愛(ài)!

育兒網(wǎng)廣播

《吾兒教育》雜志介紹

本雜志集合了中國(guó)幼兒在線的精華,風(fēng)格幽默詼諧,內(nèi)容益智健康,特別適合家長(zhǎng)、老師與孩子共同閱讀。