媽媽給文文買來了最愛吃的草莓，文文吃草莓的時候不小心把草莓汁滴在了衣服上，這是文文最喜歡的公主裙，文文一看大哭起來，媽媽趕忙過來哄她，可是文文堅持衣服弄臟了不行，媽媽說什么都沒用，最后生氣地說，“是你自己不小心弄臟的，臟就臟了，衣服洗干凈就行了，有什么好哭的。”
　　文文更加傷心了，媽媽雖然生氣，可就是無可奈何。2歲半的文文最近總是這樣，生活中出現(xiàn)一點問題，就會覺得很嚴(yán)重，不可彌補(bǔ)，無論媽媽怎樣解釋，都不管用，讓媽媽頭疼不已。

　　專家分析
　　媽媽們可能都會遇到文文媽媽碰到的問題，孩子不知道什么時候變得不可理喻，批評教育通通不管用。文文媽媽批評文文的方式是希望給孩子講道理，教會她對自己的行為負(fù)責(zé)。這樣的方法是不是有效果呢，讓我們先來看看孩子的情況。
　　0～3歲的孩子在思維方面的發(fā)展主要還是以具體形象思維為主。它的特點是，孩子感知的是事物的外部特征，不能了解事物的本質(zhì)。例如文文對這件事情的理解是裙子臟了，就沒有了喜歡的裙子，她對裙子臟了可以洗干凈的認(rèn)知不清晰、不確切，缺乏對這個事件的連續(xù)性的認(rèn)識。
　　0～3歲的幼兒在認(rèn)知方面的發(fā)展的局限性決定了他們對事物的認(rèn)識是不全面的，所以文文媽媽在批評孩子時所說的話，對于文文來說是一個聽不懂的道理。換句話講，這一階段的孩子不講道理，是因為他們聽不懂道理。
　　0～3歲的孩子在一個時期開始變得越來越執(zhí)拗，讓父母難以理解。孩子常常會堅持事物都一定要有固定的模式，絲毫不能改變，例如阿姨穿了媽媽的鞋，孩子堅持一定要阿姨把鞋換回來，否則就會大哭大鬧；小椅子一定要放在左邊，不能放在右邊；吃飯時碗里不能有一點不喜歡的菜，否則必須換一碗。
　　等等這些不能變通還會延續(xù)到4、5歲，常常會讓父母覺得不可理喻。實際上這一階段的孩子在建構(gòu)秩序、規(guī)則以及完美感。秩序和規(guī)則符合我們前面講的孩子在認(rèn)知方面的特征，他們能夠認(rèn)識的是事物的表面特征，而秩序?qū)τ谶@一階段的孩子很重要，一定的秩序能夠給孩子帶來的是穩(wěn)定、安全。隨著年齡的增長，孩子會增加對事物的認(rèn)知，秩序會變得不那么重要。
　　文文媽媽批評文文的話不太符合孩子在這個年齡的需求，這是我們成人對事物的認(rèn)識和要求，孩子不能接受，所以依然很難過。
 
　　我們了解了孩子發(fā)展的局限性，那么當(dāng)孩子出現(xiàn)狀況時我們該怎么辦呢？
　　專家建議
　　對于0～3歲的孩子來說，過多的批評，并不能幫助他們解決當(dāng)前的問題，因為他們還沒有建立起是與非的觀念，所以爸爸媽媽應(yīng)該少用批評，而應(yīng)更多地是要用引導(dǎo)的方式來教育寶寶。
　　理解孩子面對的困難，給孩子心理上的支持
　　文文媽媽批評文文不能對自己的行為負(fù)責(zé)，沒有站在女兒的角度去理解她所面對的問題。文文的理解是裙了一旦臟了，就會失去，因此很傷心，很焦慮。如果媽媽這時能夠安慰她，對她的擔(dān)心和害怕表示理解和安慰，“媽媽知道你這么傷心是因為很喜歡裙子，是嗎”，孩子會覺得有媽媽的支持不用那么害怕，也就不會那么焦慮了。
　　而且這一階段的孩子本身具備易變性，可能一會兒哭得很傷心，一會兒就開開心心的，所以爸爸媽媽不一定要在一個問題上堅持到底，可以分幾次在同一個問題上進(jìn)行引導(dǎo)。
 
　　引導(dǎo)，而不是指責(zé)
　　所謂引導(dǎo)，不是批評，也不是扣帽子。文文媽媽說“是你自己不小心弄臟的”，看似要文文對自己的行為負(fù)責(zé)，但孩子會覺得自己做錯了事，會自責(zé)。
　　文文媽媽如果告訴文文，“衣服弄臟了沒關(guān)系，我們一起來洗干凈，下次注意一點可以嗎？”最好這時和孩子一起去清洗衣服，既緩解了孩子的焦慮，也讓孩子知道自己可以動手解決問題。好一點的指向是解決問題，而不是指責(zé)對方。
 
　　了解自己的情緒，克制自己的情緒
　　文文媽媽生氣地批評文文，實際上加重了文文的負(fù)面情緒，自己的傷心加上媽媽生氣，孩子承受的是雙重壓力。常常有媽媽告訴我，“孩子一做錯事，我實在是控制不了自己的情　　
　　其實，成人的世界遠(yuǎn)比孩子的世界復(fù)雜，爸爸媽媽有自己要面對的困難，也有可能會把其他方面積壓下來的情緒帶回家，遇到孩子不聽話或者做錯事，就會嚴(yán)厲地指責(zé)、批評孩子，這會讓孩子認(rèn)為自己犯了嚴(yán)重的錯誤，不可原諒，孩子無形中就成為樂父母渲泄情緒的對象，這樣對孩子的成長非常不利。
　　這里我還是要告訴爸爸媽媽，請我們的爸爸媽媽學(xué)習(xí)了解自己的情緒，克制自己的情緒，做有節(jié)制的父母。