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奧爾夫音樂，帶給孩子的“音樂”

奧爾夫的音樂教育原理，即是原本性的音樂教育。原本的音樂是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)。

標(biāo)簽：全面發(fā)展 - 藝術(shù)教育，類別：音樂才能
認(rèn)識多元智能里“音樂智能”

任何成功的教育都應(yīng)該是建立在孩子切實(shí)感受到成功與被承認(rèn)的事例的基礎(chǔ)上，如認(rèn)識了一種顏色，彈會了一個曲子，能分出多與少等。在信息時代，我們不可能教會孩子所有的知識，開發(fā)出孩子的所有潛能，但我們可以給孩子提供機(jī)會，讓他們創(chuàng)造性地探索自己的興趣和才能，感受獲得知識與技能的樂趣。

標(biāo)簽：全面發(fā)展 - 藝術(shù)教育，類別：音樂才能
玩耍有助兒童智力開發(fā)

鑒于孩子的玩耍是身心發(fā)展過程中的一種“本能”，家長們應(yīng)有意識地引導(dǎo)他們進(jìn)行無意識的玩耍，多讓孩子們聽音樂、學(xué)習(xí)畫畫、聽講故事、模仿動物叫、學(xué)唱歌等。通過這些活動，增加孩子們的大腦活動量，提高思維想象力，有效開發(fā)大腦功能。

標(biāo)簽：全面發(fā)展 - 早期開發(fā)，類別：智能發(fā)育
普通兒童能變超常兒童嗎

超常教育應(yīng)該是“針對超常兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和特殊需要而開展的教育”的簡稱，不是“超越常規(guī)的教育”的簡稱。他認(rèn)為，超常教育應(yīng)該以超常兒童為主體，應(yīng)該讓教育的形式符合超常兒童發(fā)展需要�！皩�(shí)際上有些做法很成問題，有些口號更成問題。試圖通過教育手段，把一個普通兒童變成超常兒童的想法是美好的，但是不科學(xué)的，對孩子來說，也是有害的�！�

標(biāo)簽：超常兒童 - 全面發(fā)展，類別：超常教育
把音樂放到“身體”里

“聽說在您的音樂學(xué)校里，連孩子平足都要管，是真的嗎？”因?yàn)槲覀円话闳苏J(rèn)為，拉小提琴用的是手，為什么要管孩子的平足呢？梅紐因回答說，確有此事。在他的音樂學(xué)校里，特別重視體育運(yùn)動，平足的孩子要經(jīng)常練習(xí)用腳尖走路，增加腳底的弧度。因?yàn)�，梅紐因說，現(xiàn)代的教育理論強(qiáng)調(diào)心和手的和諧，身體動作協(xié)調(diào)的孩子，才能演奏出好的音樂。

標(biāo)簽：學(xué)習(xí)環(huán)境 - 全面發(fā)展，類別：音樂才能
超常兒童也需要正常教育

兒童早期教育決定其今后的智能發(fā)展水平，對于超常兒童的早期教育更是如此。進(jìn)行教育的時期并不是絕對地愈早愈好。同時要注意兒童個性的全面發(fā)展，避免兒童智能過早地只偏于某一方面的發(fā)展。正確的早期教育，會使更多兒童的能力得到較好的發(fā)展；錯誤的早期教育反而會糟蹋其未來的才能。

標(biāo)簽：超常兒童 - 全面發(fā)展，類別：超常教育

奧爾夫音樂，帶給孩子的“音樂”

認(rèn)識多元智能里“音樂智能”

玩耍有助兒童智力開發(fā)

普通兒童能變超常兒童嗎

把音樂放到“身體”里

超常兒童也需要正常教育

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