最近，在一次家園聯(lián)系會(huì)上，聽到了這樣一件事，感觸頗深。

　　毛毛今年5歲，有一天，媽媽在整理他的房間時(shí)發(fā)現(xiàn)毛毛的玩具箱中多了一輛微型電動(dòng)小汽車，媽媽問他是從哪里來的，毛毛說是幼兒園的小朋友楊楊借給他玩的?？蓭滋爝^去了，媽媽卻一直未見毛毛把小汽車還給楊楊。后來，媽媽和幼兒園的老師談起這件事，才知楊楊的小汽車已丟了好幾天了，楊楊為此還大哭了一場。媽媽聽后并沒有立即去責(zé)罵孩子，而是和老師共同商討對策，通過在幼兒園里玩假想游戲“小白象要回家”，使毛毛認(rèn)識(shí)到了自己行為的性質(zhì)與危害，主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，并把小汽車還給了楊楊，還向楊楊道了歉。

　　這一事例中，孩子犯了錯(cuò)誤，家長不是一味批評指責(zé)，而是采取有效措施，讓他自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。這樣做是對的。然而令人遺憾的是，生活中很多父母卻做不到容忍孩子犯錯(cuò)誤，他們要求孩子做事百分之百正確，一旦發(fā)現(xiàn)孩子犯錯(cuò)誤，就惡語相對甚至棍棒相加。

　　其實(shí)對孩子而言這樣做是極不公平的，因?yàn)楹⒆痈鞣矫姘l(fā)展還不成熟，犯錯(cuò)誤是他們成長過程中的必修課。不犯錯(cuò)誤的孩子長不大。

　　“小錯(cuò)不斷、大錯(cuò)不犯”是有一定道理的。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，孩子小的時(shí)候，就像一盤錄像帶，會(huì)對所有情緒(快樂、痛苦、悲傷、驕傲、自滿、受挫、愛恨等)與行為進(jìn)行預(yù)演與體驗(yàn)，并留下一定的印痕。在今后成長的道路上，這些印痕都是可利用的資源，孩子可以通過“心理反芻”，找到解決問題的辦法。

　　這個(gè)過程很像身體免疫系統(tǒng)的形成，比如說孩子小的時(shí)候犯一些錯(cuò)誤，便可通過錯(cuò)誤來確知與他人和外界的關(guān)系，從而獲得對錯(cuò)誤的部分免疫，并獲得對行為后果的預(yù)見。人類的孩子與哺乳動(dòng)物小時(shí)候一樣，要在游戲中預(yù)演攻擊與防御，殘忍與仁慈，捕獲與逃避……只有這樣才能獲得生存的能力。

　　如果家長對孩子貼身相隨，“盯”得很緊，那么孩子就會(huì)失去行為與情緒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而缺少了這樣的體驗(yàn)，也就缺少了“心理反芻”的印痕，缺少了免疫的機(jī)制。

　　當(dāng)然，我們并不是鼓勵(lì)孩子犯錯(cuò)誤，而是主張教育順乎孩子的天性，“順其自然”。孩子就是孩子，他們的心靈本應(yīng)輕松、自由、快樂，他們本應(yīng)在相對真實(shí)的環(huán)境中多感知、多體驗(yàn)、多操作、多活動(dòng)，他們也有權(quán)搗點(diǎn)小亂，調(diào)點(diǎn)小皮，搞點(diǎn)惡作劇。經(jīng)歷得越多，他們心靈上的印痕也就越多。表面看起來很糟糕的錯(cuò)誤，孩子卻會(huì)從中獲得很多益處。比如學(xué)會(huì)預(yù)見行為的后果，承受不愉快的處罰和社會(huì)壓力，遭受羞愧、孤獨(dú)與焦慮，開始權(quán)衡自己的利益與得失等等。

　　很多父母不愿意讓孩子有一些負(fù)面的情緒體驗(yàn)，怕傷害其心靈，但是在孩子社會(huì)化的過程中，這種感覺也未必是不好的。如果家長能讓孩子從興奮掉落到沮喪的情境然后再回到興奮的情緒中，那么，在這個(gè)快速的過程中，整個(gè)腦部系統(tǒng)都會(huì)獲得更緊密的鍛煉，從而促進(jìn)認(rèn)知部位與感情部位的發(fā)展。真正有害的，并不是產(chǎn)生羞愧感或羞恥感，而是家長無法幫助孩子從這些感覺中獲得成長的資源，無法使其從這些負(fù)面感覺中迅速復(fù)原過來。

　　孩子是一個(gè)發(fā)展中的人，獨(dú)立自主的活動(dòng)有助于他的成長。父母不是要竭盡全力來預(yù)防孩子犯錯(cuò)誤，也不是一旦孩子犯錯(cuò)誤就想方設(shè)法讓其避免懲罰，而是要多給孩子“嘗試——錯(cuò)誤——完善”的機(jī)會(huì)，把犯錯(cuò)看成是教育的良機(jī)，使孩子從犯錯(cuò)誤中獲得成長。

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