怎樣運(yùn)用兒童注意的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)搞好教學(xué)工作呢?

  在課堂里，我們常?？吹竭@樣的一些情形：有的老師上課時(shí)，學(xué)生注意力集中，教室里秩序井然，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)習(xí)效果好；有的老師上課時(shí)，教室里秩序不好，學(xué)生注意力不夠集中，有的在說(shuō)話，還有個(gè)別學(xué)生在搞一些小動(dòng)作。在這樣的情況下，教學(xué)效果自然要差得多。

  產(chǎn)生這兩種不同結(jié)果的原因是什么呢?

  前一種結(jié)果是由于有經(jīng)驗(yàn)的老師善于運(yùn)用新鮮、生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)方法來(lái)利用兒童的無(wú)意注意。例如，識(shí)字教學(xué)本來(lái)比較難于長(zhǎng)時(shí)間地維持兒童的注意，但是北京景山學(xué)校的馬淑貞老師在教學(xué)生識(shí)字課的時(shí)候，十分注意利用新成分和生動(dòng)形象來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。她從兒童已經(jīng)學(xué)過(guò)的“兆”字開始，先在“兆”字的左邊添上個(gè)足字旁，引進(jìn)了“跳”字，她問(wèn)兒童這個(gè)字該怎么讀，把大家的注意力吸引過(guò)來(lái)以后，就給同學(xué)們講解“跳”字的讀法和意義，講解和比劃不同場(chǎng)合下的“跳”，使孩子們注意十分集中，加深了對(duì)跳字的認(rèn)識(shí)與理解。然后，馬老師又在“兆”字左邊加上一個(gè)提手，并用手和身體比劃著挑水的樣子，問(wèn)學(xué)生這是在干什么?這個(gè)字該怎么讀?大家回答說(shuō)：是挑水的挑字。于是又把挑字認(rèn)著了。接著，馬老師又在兆字的左邊加上一個(gè)耳目的目字，并用手在前額上搭起涼棚望遠(yuǎn)處看，問(wèn)學(xué)生這又是在干什么?大家回答說(shuō)：是在眺望。于是又認(rèn)識(shí)了眺字；她的這種做法，就是不斷地用新因素把兒童的無(wú)意注意連續(xù)不斷地保持住。從而也就保持了課堂里生動(dòng)活潑的氣氛和良好的學(xué)習(xí)秩序。

  利用多變化，是充分喚起兒童無(wú)意注意的一種方法。許多老師在教兒童朗讀語(yǔ)文的時(shí)候，采取了齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表情朗讀和朗讀比賽等多種方法。雖然都是朗讀，但形式多變，所以仍然能夠使學(xué)生的注意力不費(fèi)力地始終集中在學(xué)習(xí)上。

  另外，還可以運(yùn)用音調(diào)的高低、強(qiáng)弱的變化、語(yǔ)言的快慢、節(jié)奏等來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化，不斷吸引學(xué)生的無(wú)意注意。

  除了利用無(wú)意注意的有利方面以外，也必須考慮其消極影響。兒童的無(wú)意注意受外界條件的影響很大。例如，正在上課的時(shí)候，教室外面突然傳來(lái)了巨大的響聲或是吵鬧聲；有人敲門或是有人進(jìn)出教室等等，都會(huì)引起兒童的無(wú)意注意，影響教學(xué)效果。因此，學(xué)校教室最好選在不臨街、不挨操場(chǎng)、不靠近音樂(lè)教室、比較安靜的地方，盡量避免一些強(qiáng)烈刺激因素的影響，為兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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