在70至80年代，致力于學(xué)齡前聽(tīng)力受損兒童教育的公立學(xué)校和由州政府資助的寄宿學(xué)校有了大幅度增加。而在此之前，學(xué)齡前方案通常都不是“教育性”的，從事這方面工作的聾童教師少而又少，學(xué)齡前聽(tīng)力受損兒童在社交、認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言方面的教育需求在很大程度上被忽視了。

  如果說(shuō)專業(yè)工作人員現(xiàn)在已經(jīng)承擔(dān)起教育學(xué)齡的聽(tīng)力受損兒童的責(zé)任，那么，采取什么類型的方案才最為有效便成了首當(dāng)其沖的問(wèn)題。以下是專家根據(jù)廣泛的研究提出的幾條建議：

  (1)應(yīng)安排高強(qiáng)度的在職培訓(xùn)，使工作人員在技術(shù)，方法和授課方面達(dá)到一致的水平。

  (2)學(xué)齡前聽(tīng)力受損兒童的教師應(yīng)受過(guò)專門訓(xùn)練并取得教育聽(tīng)力受損兒童的資格。此外，他們還必須接受過(guò)有關(guān)兒童發(fā)育和幼兒教育的專門訓(xùn)練。

  (3)應(yīng)積累每個(gè)孩子的檔案資料，內(nèi)容包括一般性背景資科，聽(tīng)覺(jué)和耳科評(píng)價(jià)，醫(yī)療資料，教育經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成績(jī)資料。

  (4)應(yīng)主動(dòng)吸牧本身是聾人的教師參加教育聽(tīng)力受損幼兒的工作。

  (5)除重視言語(yǔ)和家長(zhǎng)自身調(diào)整等工作外，教育方案還應(yīng)從一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)能力和文化知識(shí)的訓(xùn)練。這樣安排重點(diǎn)可以保證孩子至少在8歲以前取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

  (6)教育方案從一開(kāi)始就應(yīng)置數(shù)學(xué)于與閱讀和其他同語(yǔ)言有關(guān)的課程同等重要的地位。

  (7)教育方案從一開(kāi)始就應(yīng)結(jié)合使用手語(yǔ)交流法和口語(yǔ)交流法。這樣做非但不會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)發(fā)音或利用剩余聽(tīng)力，甚至能提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。

  (8)為集體和個(gè)人提供的高強(qiáng)度聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)成為教育方案中必須每天進(jìn)行的內(nèi)容。

  (9)應(yīng)定期檢查教師的工作是否與教育方案追求的目標(biāo)相一致。

  (10)家長(zhǎng)咨詢服務(wù)應(yīng)包括幫助家長(zhǎng)作自身調(diào)整，正視家里有聾兒存在的現(xiàn)實(shí)。但這種工作必須避免向家長(zhǎng)硬性灌輸思想，否則有可能妨礙他們對(duì)教育安排和交流方法做客觀判斷。

  (11)安排聽(tīng)力受損幼兒與正常幼兒一同學(xué)習(xí)的教育方案應(yīng)有相應(yīng)的配套服務(wù)系統(tǒng)，其中包括不間斷的檢查、言語(yǔ)和語(yǔ)言治療、手勢(shì)語(yǔ)翻譯和文化課輔導(dǎo)。對(duì)普通教師、管理人員和來(lái)幫忙的學(xué)生必須進(jìn)行在職培訓(xùn)。

  (12)必須設(shè)計(jì)各種專門的技術(shù)方法，使孩子有機(jī)會(huì)表達(dá)和接受復(fù)雜的語(yǔ)法、語(yǔ)義關(guān)系以及各種空間關(guān)系。

  (13)文化課程的安排應(yīng)盡可能接近普通學(xué)齡前兒童的課程。

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