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小心這些會(huì)扼殺寶寶的思維邏輯

父母會(huì)希望自己的孩子規(guī)規(guī)矩矩，乖巧聽(tīng)話，因此會(huì)個(gè)孩子設(shè)定一些規(guī)則，要求孩子遵守。但是父母有些做法會(huì)扼殺孩子的思維，會(huì)扼殺寶寶的行動(dòng)力，這對(duì)孩子的發(fā)展并不是件好事，爸爸媽媽們要注意合理的教育孩子，不要限制他們的發(fā)展。

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認(rèn)真回答孩子提出的每一個(gè)問(wèn)題

每個(gè)孩子小的時(shí)候就像一個(gè)小問(wèn)號(hào)一樣，腦袋瓜里裝滿了問(wèn)題，對(duì)所有的事情都很好奇。不過(guò)，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子大腦里冒出來(lái)的五花八門(mén)的問(wèn)題常常不屑一顧，甚至非常厭煩。有的家長(zhǎng)甚至?xí)直┑貙?duì)待孩子的好奇心：

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讓孩子學(xué)會(huì)比較事物并且喜愛(ài)數(shù)字

“比……大”、“比……小”、“比……多”、“比……少”，這些屬于比較。要教會(huì)孩子“將兩個(gè)事物進(jìn)行對(duì)比就是比較”。拿出兩支鉛筆，對(duì)孩子說(shuō)“這支鉛筆要比那支長(zhǎng)”，通過(guò)這種方式將哪支是長(zhǎng)的哪支是短的教給孩子。

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如何發(fā)現(xiàn)和掌握孩子的弱點(diǎn)

帶過(guò)孩子的人都會(huì)有一種感覺(jué)：孩子的精力特別充沛。這多半是指孩子的體能。一個(gè)孩子的年齡越小，其新陳代謝的速度越快，就越需要以強(qiáng)大的運(yùn)動(dòng)量來(lái)消耗掉其新產(chǎn)生的能量，以利于新陳代謝的周而復(fù)始。但是多數(shù)家長(zhǎng)卻忽視了一點(diǎn)：孩子學(xué)習(xí)的潛能也像其體力一樣，是成年人所望塵莫及的。比如，成年人耗費(fèi)巨大的精力去學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，卻往往感到力不從心，而一個(gè)初生的孩子在一歲以內(nèi)就能聽(tīng)懂大人所說(shuō)的幾乎百分之九十以上的話，兩歲就可以地表達(dá)他的意思。與學(xué)習(xí)語(yǔ)言一樣，如果我們從孩子的幼兒時(shí)期開(kāi)始，就注重對(duì)其學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，那么可以說(shuō)：“小天才”就出在你的手里。

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多元智能理論包括哪些內(nèi)容

理論認(rèn)為，智能是一種整合人性的操作模式，足解決問(wèn)題或創(chuàng)造的能力。智能并不是與生俱來(lái)的，每個(gè)人都有能力改進(jìn)且擴(kuò)展自己的智能。每個(gè)人的智能是多元的，并有自己獨(dú)特的智能組合。1983年，該理論首次提出時(shí)，有7種智能，后來(lái)在1995年又提出了第8種智能。這8種智能分別是：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能，視覺(jué)空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能，自然智能。

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什么是多元智能理論

什么是多元智能？多元智能內(nèi)容包含哪些內(nèi)容？我們來(lái)一個(gè)案例，小貝上大班了，是個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的小男孩。他總能在一個(gè)陌生的場(chǎng)合很快與他人愉快相處，并博得別人對(duì)他的喜歡。不管大人還是同齡的伙伴只要和他玩過(guò)就會(huì)不由自主地親近他，和他快樂(lè)地交流。因?yàn)樗偰芾L聲繪色地表達(dá)自己的想法，在感受到別人需要的時(shí)候，還會(huì)突發(fā)奇想地制造很多幽默，讓大家跟著他豐富的想象力遨游�？尚∝悓�(duì)于數(shù)學(xué)的興趣和能力卻極為薄弱。大班的老師要求每個(gè)小朋友要練習(xí)10以內(nèi)的加減法運(yùn)算，為升入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。每當(dāng)這時(shí)，小貝總是眉頭緊鎖，一臉愁容…… 一次次出錯(cuò)，一次次被老師批評(píng)。有一天，小貝突然對(duì)媽媽偷偷說(shuō)：“我討厭做數(shù)學(xué)，好難記，一點(diǎn)都不好玩！”

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多元智能理論對(duì)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)啟示

多元智能理論更可讓我們根據(jù)學(xué)生不同的智能性向，客觀公正地給予其積極、肯定的評(píng)價(jià)。讓在不同智能上各有所長(zhǎng)的學(xué)生，獲得自我肯定與他人的尊重認(rèn)同。而這正與素質(zhì)教育的教育理念不謀而合。

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多元智能與寶寶全面發(fā)展

理論指出0～7歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。每一個(gè)人的智能組合是不同的，通過(guò)教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)智能，從而把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成富有個(gè)性的、適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人。

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引進(jìn)多元智能課程促進(jìn)教師、幼兒最佳發(fā)展

多元智能創(chuàng)意課程是由香港教育學(xué)院首席講師兼幼兒學(xué)院學(xué)術(shù)主任、世界幼兒聯(lián)合會(huì)（OMPE）香港分會(huì)會(huì)長(zhǎng)黃蕙吟博士經(jīng)數(shù)年的研究而編制的幼兒園課程。我園自2003學(xué)年引進(jìn)，加入香港·大陸課程資源開(kāi)發(fā)的比較研究的隊(duì)伍。

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多元智能之“批判”？

從99年以后多元智能開(kāi)始傳入中國(guó)后，一時(shí)間多元智能開(kāi)始成為幼教界的寵兒，從多元智能一書(shū)的翻譯（非專業(yè)人士翻譯的，不過(guò)總體而言很通俗易懂），到多元智能課程、多元智能測(cè)試紛紛引入，大有蒙氏當(dāng)年傳入中國(guó)的燎原態(tài)勢(shì)，那么到底有多少人明白什么是多元智能，拿多元智能炒作有多大的意義。

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