場景1：一督促刷牙就哭

　　媽媽問診：媛媛原來的刷牙習慣挺好的，生了一場病，大人心一軟，就漏刷了三四次。現(xiàn)在她又活蹦亂跳了，再叫她刷牙她就老大不樂意，每次都要逼到哭才罷休。這不，她爸嚇唬她說：“要是不肯刷牙，等她牙壞了就到醫(yī)院去，弄個大榔頭把她的壞牙敲下來，好痛喲，滿嘴流血。”媛媛哭得更厲害，弄得鄰居都上門了。

　　專家把脈：生完病，寶寶開始在生活小細節(jié)上鬧別扭，其實是傳遞了這樣一種訊息：“還是生病好。你看，病一好，我所有的權利都被剝奪了：隨便吃糖的權利，隨便玩游戲的權利，不讓媽媽去上班的權利，不刷牙的權利……全被大人收回了。”寶寶可能不敢在所有的事情上反抗，卻有可能抓牢一點跟媽媽治氣——換言之，她知道刷個牙她也沒有啥損失，可她就是不服氣隨心所欲的好日子就此結束了，她非要保留一兩項權利，讓自己確信病好了，卻還是一個“特權寶寶”。

　　開方：摸準了寶寶的心理，媽媽就應當在寶寶生病時，有意預設一兩項可以延續(xù)下去的權利，比如：“臨睡前講媽媽小時候的故事”，或者“生病了媽媽教你剪紙”，反正，這事兒的吸引力，當比“不刷牙”大，等寶寶病好后，讓她選“不刷牙”還是“不聽故事”，她就會很自然地做出選擇。那如果寶寶已經(jīng)鬧脾氣不刷牙了怎么辦？很簡單，買一個有趣的電動牙刷來，問她：“你是想試一試這個有趣的新牙刷嗎？”順便提一句，以“恐怖拔牙場景”去嚇寶寶可不是一個好主意，這樣，一旦她要矯治牙齒，家長就很難說服她上牙醫(yī)診床。

　　場景2：一做操就蹲下說肚子痛

　　媽媽問診：荃荃生病期間，幼兒園新教了一套健身操，三五天時間，荃荃也就少學了一二節(jié)，老師一看荃荃站在隊伍里發(fā)懵，特別關照他：“荃荃你從第三節(jié)開始跟著大家一起學，前面的老師有空再教你。”誰想老師忙，拖了三天也沒有教寶寶，荃荃的情緒很不好，連后面的操也不愿意學了，現(xiàn)在只要一做操就蹲下哭，說肚子痛，我請假帶他去醫(yī)院，出了幼兒園的門寶寶就說，不用去醫(yī)院了：“只要不做操，我的肚子就不痛了。”

　　專家把脈：荃荃生性敏感，生完病，發(fā)現(xiàn)學習或活動能力上，自己成了落后者，產(chǎn)生了很大的精神壓力，而老師顯然是低估了寶寶站在隊列中跟不上的那種難堪，正是這種挫敗感讓荃荃選擇了逃避——他不想成為其他寶寶取笑的對象，于是渴望退回到生病時那種了無壓力的狀態(tài)中去，希望自己能完全擺脫這套“討厭的健身操”。

　　開方：逃避是一種消極的狀態(tài)，而讓荃荃從精神上完全掙脫陰影的，恰恰是學會這套操，媽媽完全可以從網(wǎng)上下載這套操的視頻，在家教寶寶；將幼兒園里學操學得好的寶寶請到家里來教寶寶，全家總動員，所有的家人一起熱火朝天跟著做，媽媽可以這樣鼓勵荃荃：“荃荃這么聰明，現(xiàn)在是全家人的領操，下面一定可以做全班的領操。”媽媽還可以跟老師商量，在荃荃完全跟上進度的時候，安排荃荃當一次領操，以進一步修復和增強他的自信心。

　　 場景3：一見好朋友就板下小臉

　　媽媽問診：我家寧寧在班上有個好朋友可可，原來兩個小姑娘好得穿一條褲子都嫌肥，誰想在寧寧生病請假期間，可可交上了新朋友小優(yōu)。寧寧特別生氣，跟可可說她得在“小優(yōu)和我之間選一個。”可可說：“我跟小優(yōu)好，也想跟你好，你可以加入我們呀。”寧寧跺腳說：“你是不想再和我做朋友了對吧，我不希罕！”可寧寧的強硬背后是傷心，她埋怨說：“我就可可一個朋友，她小優(yōu)還要來搶，她的好伙伴不少呀。”寧寧孤單久了，脾氣也變壞了。

　　專家把脈：寶寶最脆弱茫然之處，可能就在于一朝病愈，發(fā)現(xiàn)幼兒園的人際關系發(fā)生了重組，自己僅有的好朋友加入了別的交往圈；寧寧為何不愿加入小優(yōu)那個圈子？她可能明顯感應到，加入后，她將從上一段友誼的核心分子，變成了下一段的邊緣分子，這種心理落差是寧寧不愿面對的；那能不能再與某個落單的寶寶締結“穿一條褲子都嫌肥”的友誼？說實話，經(jīng)過之前的挫折，寧寧的自信心已嚴重不足。很有意思的一點是，寧寧一直對可可的“背棄”耿耿于懷，若她不能真正體諒可可的行為，她就會對友誼的可靠性和持久性產(chǎn)生高度的懷疑。

　　開方：媽媽一定要幫助寧寧體諒可可的行為，這需要一點換位思考，可以這樣問寶寶：“要是可可好幾天都不來幼兒園，你沒有人玩，會不會也讓小優(yōu)她們帶著你玩？”“要是你也發(fā)現(xiàn)跟四、五個朋友玩，比只有一個朋友更熱鬧，玩起來大家也有更多的好主意，你和某個朋友鬧別扭了，會有人來幫助你們和好……你會不會覺得這樣的友誼更有趣？”你看吧，一旦寧寧原諒了可可，她的心胸就會為之一寬，對朋友的控制欲就不會那樣強，交朋友的新機會就會隨之而來了。

　　 場景4：一見老師就扭過頭去

　　媽媽問診：生病前，喬喬是老師們公認的小幫手，也是分派活動任務的小班長；生病后，老師看喬喬小臉都瘦了一殼，就說，既然喬喬不在的時候別的小朋友干得也不錯，而且很多家長也提出來要輪流鍛煉寶寶，那我們以后就設輪值班長，表現(xiàn)好、有能力的小朋友都可以當一周的班長，喬喬么，現(xiàn)在最重要的是要養(yǎng)好身體。好么，從此，喬喬特別落落寡歡，認為老師不喜歡他了，見到老師也不再笑臉相迎。更怪的一件事是，喬喬回家還發(fā)脾氣，認為是奶奶非要幫他請假，讓他“當不成班長倒了霉。”

　　專家把脈：寶寶的心結，在于發(fā)現(xiàn)老師眼中的小能人不再只有他一個，他也不再擁有眾星拱月的凝聚能量。他把這一切都錯怪成“都是生了一場病的緣故”，其實，設立輪值班長，給多數(shù)寶寶鍛煉機會，是現(xiàn)在幼兒園教育的一個發(fā)展方向。之前沒有這么做的班級，遲早會做調(diào)整；也就是說，不管喬喬有沒有生病請假，將來他都會遇到這一“失落的時刻”。

　　開方：摸準了寶寶的心理，媽媽應當引導寶寶發(fā)現(xiàn)“無官一身輕”的好處：你看原來你當班長時，誰跟你說心里話呀？有的小朋友想跟你玩也不敢跟你靠太近，怕人說是“小馬屁精”；另外，老師也是很器重你的，開家長會時還對大家說：“雖然大家的積極性很高，論經(jīng)驗、論能力，喬喬還是很突出的，有啥問題可以跟喬喬求教。”媽媽也可以與老師商量，針對喬喬的失落情緒，另設開拓性崗位讓喬喬去干，如植物角管理員、圖書角負責人等，一定要讓老師明白，適當忙碌而非“閑置”，更有利于喬喬的身心恢復。