在大多數(shù)情況下，重度和極度情感紊亂／行為失調(diào)兒童必須一對一地接受教育。由于這樣的孩子在相互影響的環(huán)境中很難作出反應(yīng)，集中注意力和參加活動，如不事先接受高強(qiáng)度個人教育，他們就無法參加集體學(xué)習(xí)。他們只有掌握一些必要的技能之后，才有可能在普通班就讀。

  目前出現(xiàn)了這樣一種趨勢：不再安排重度和極度失調(diào)兒童進(jìn)寄宿學(xué)校，而是專門為他們建立走讀學(xué)?；蛟谄胀üW(xué)校設(shè)立特殊班。自1953年卡爾·芬尼切爾(CarlFenichel)在布魯克林創(chuàng)建聯(lián)盟學(xué)校（美國第一所嚴(yán)重情感紊亂兒童走讀學(xué)校）以來，已經(jīng)越來越明顯，這樣的孩子沒有必要為獲得幫助而長久與家庭和杜區(qū)分離。隨著60年代初行為矯正技術(shù)問世，越來越多的教育工作者相信，無須長年探索關(guān)鍵性的無意識原因也能解決嚴(yán)重的行為問題。

  重度和極度情感紊亂／行為失調(diào)兒童的教師不僅要有同情心和幫助這些孩子的愿望，還必須掌握專門的教學(xué)技術(shù)，否則他們在孩子身上的時間只能局限于照料孩子。用于大多數(shù)重度和極度情感紊亂／行為失調(diào)兒童的課程必須是最基本的（事實(shí)上與用于重度弱智兒童的課程十分類似），應(yīng)該包括傳授日常生活技能、語言和初等學(xué)習(xí)技能。為這類孩子服務(wù)的教師必須心甘情愿用無數(shù)小時的辛勤勞動換取星星點(diǎn)點(diǎn)的成果。他們必須樂于堅(jiān)持不懈地為那些行為令人極度不快和常常拒絕別人幫助的孩子工作。

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